1399 20 10 86 431

0 نقدی بر کتاب پژوهش و نگارش کتاب درسی A Review of Research and Writing Textbook http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5872.html 10.30465/crtls.2020.5872 0 کتاب درسی از ابزارهای مهم آموزش به شمار می‌رود. بنابراین در خصوص چگونگی طراحی و تدوین و نشر آن لازم است نهایت دقت صورت گیرد. آثاری درباره چگونگی طراحی و تألیف کتاب درسی منتشر شده است که یکی از این آثار کتاب پژوهش و نگارش کتاب درسی است که می‌تواند مورد استفاده محققان و مؤلفان و دست‌اندرکاران تألیف کتب درسی قرار گیرد. در این مقاله با استفاده از روش پژوهش کاوشگری فلسفی انتقادی به نقد این کتاب پرداخته شده است. اهمیت این کتاب در انعکاس طیف گسترده‌ای از پژوهش‌های کتاب درسی در جهان، پژوهش‌محور بودن آن و پرداختن به مباحث اساسی از جمله تأثیرات ارزشی و تأثیرات گوناگون کتاب درسی است. از مزایای این کتاب می‌توان به استفاده از ابزارهای مختلف برای فهم بیشتر مطالب مانند نمودار و جدول و مناسب بودن نوع حروف و اندازه آنها اشاره کرد. کاستی‌های آن نیز شامل نارسایی در نظم منطقی مطالب و عدم‌تشریح و توضیح کافی برخی مفاهیم، عدم‌استفاده از طراحی مناسب و تضاد رنگ‌ها و حاشیه نامناسب و عدم‌جذابیت است. 1 Textbooks are one of the most important teaching tools. Therefore, it is necessary to be very careful about how they are designed and edited. Works on textbook design and authoring have been published, one of which is textbook research and writing that can be used by scholars, authors, and textbook contributors. In this article, this book has been criticized, using a critical philosophical research. The importance of this book in reflecting the wide range of textbook research in the world, its being research-oriented, and addressing fundamental issues are among the advantages.  The benefits of this book include the use of various tools to understand more about the contents, such as charts and tables, and the type of letters and their size. Its disadvantages include failure to rationalize the content and misinterpretation of some concepts, lack of proper design and contrast of colors, and inappropriate margins and unattractiveness. 3 17 محمد آرمند Mohammad Armand دانشیار پژوهشکدۀ تحقیق و توسعۀ علوم انسانی سمت، رشته برنامه ریزی درسی Iran mohammadarmand@yahoo.com Textbook Textbook Research Textbook Review Textbook Evaluation Textbook Writing آرمند، محمد، ملکی، حسن.(1391). مقدمه‌ای بر شیوه طراحی و تألیف کتب درسی دانشگاهی. تهران: انتشارات سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه‌ها. (سمت).##جانفشان، کامران (۱۳۹۷) "ارزیابی کتاب انگلیسی پایه اول متوسطه دوره دوم بر اساس چک لیست از دیدگاه‌‌ دبیر ان انگلیسی شهر کرمانشاه" جستار های زبانی، ۹##رضوانی، رضا امیری، طیه (۱۳۹۲)" تحلیل محتوای کتب آموزش زبان انگلیسی منتخب دانشگاهی از نظر میزان توجه به هوشهای چندگانه" رهیافتی نو در  مدیریت آموزشی، 4##لپیونکا،مری آلن(1391)نحوه نگارش و تهیه کتاب درسی دانشگاهی،ترجمه گروه مترجمان،انتشارات سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها(سمت).##مهرابی، مانوش (۱۳۹۱) طراحی الگوی مطلوب کتاب درسی دانشگاهی باز و از راه دور و مقایسه کتاب های درسی دانشگاه پیام نور با آن، پایان نامه دکترای دانشگاه پیام نور دانشکده علوم انسانی، مرکز تهران##میک، یان(1393)پژوهش و نگارش کتاب درسی، ترجمه شهروز مراد زاده و رامین گلشائی، انتشارات سمت.##نوریان، محمد (۱۳۹۳) "روش های ارزشیابی کتاب های درسی دانشگاهی، مزایا و محدودیت ها"پژوهش ونگارش کتب دانشگاهی، ۳۳:##هاگرسون، نلسون ال. (1387). کاوشگری فلسفی: نقد توسّعی ترجمه محمدجعفر پاک‌سرشت. در شورت، ادموند سی .(1387). روش‌شناسی مطالعات برنامة درسی، ترجمه دکتر محمود مهر‌محمدی و همکاران، تهران، سمت و پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.##Chambliss, M. and R. Calfee. (1998). Textbooks for Learning: Nurturing Children’s Minds. Oxford: Blackwell.##Driscoll M. P., Moallem M., Dick W., Kirby E. (1994). How does the textbook contribute to learning in a middle school science class? Contemporary Educational Psychology, vol. 19, 79-100.##Gautschi, P .(2018) Ideas and Concepts for Using Textbooks in the context of Teaching and Leaming in the Social Sciences and Humanities Economic and Educational Choices. Washington, 61-71.##Haynes, A. (2001). Writing Successful Textbooks. London: A &C Black Publishers.##Haynes, A. (2010). Writing Successful Academic Books. Cambridge: Cambridge University Press.##Honig B. (1991). California's experience with textbook improvement. In P. G. Altbach, G. P. Kelly, H. G. Petrie, L. Weis. (Eds.) Textbooks in American Society. Politics, Policy and Pedagogy. New York: Sate University of New York Press, 105-116.##Horsley M., Laws K. (1995). Resources for learning: The publishing industry and educational practice, implications for teacher educators. ATEA The 25. Conference in Sydney, 5 p.##Ivić, I., A. Pešikan and S. Antić. (2013). Textbook Quality: A Guide to Textbook Standards. Göttingen: V&R Unipress.##Johnsen, E. (1993). Textbooks in the Kaleidoscope: A Critical Survey of Literature and Research on Educational Texts. Oslo: Scandinavian Press.##Marsden, W. (2001). The School Textbook: Geography, History and Social Studies. London: Woburn Press.##Medina, B Lopez-. (2019). Language Teaching, 10:11-17 09Developing a CLIL textbook evaluation checklist##Newton, D. (1990). Teaching with Text. London: Kogan Page.##Pingel, F. (1999). UNESCO Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision. Paris:##Sikorová, Z. J. Mikk et al (2017). Teachers' Perspective, RELP, TATT. 71. Evaluating Textbooks as Teacher's Activity##Stinner A. (1995). Science textbooks: their present role and future form. In S. M. Glynn, R. Duit, (Eds.) Learning Science in the Schools: Research Reforming Practice. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 275-296.##Unesco BE. YA Widodo, H.P.(2008)Textbook Analysis on College Academic Writing.##

0 نقدی بر کتاب برنامۀ درسی در دورۀ متوسطه A Critical Review of the Book Curriculum in Secondary School http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5873.html 10.30465/crtls.2020.5873 0 هدف پژوهش حاضر، نقد کتاب «برنامه درسی در دوره متوسطه» است. لذا از ترکیبی از روشهای مرور انتقادی کتاب، کاوشگری فلسفی انتقادی و نقادی آموزشی  استفاده شد. موردمطالعه کتاب مذکور، تألیف فرج‌الهی و طالبی است که توسط انتشارات دانشگاه پیام نور در سال 1393 منتشر شد. ابزار نقد اثر مذکور چک‌لیست نقد کتب‌ درسی دانشگاهی شورای بررسی متون و کتب علوم‌ انسانی است. برای تحلیل اطلاعات نیز از تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. براساس یافته‌ها، نقاط قوت کتاب شامل جامعیت صوری، حروف‌نگاری، کیفیت چاپ و صحافی، سازواری با مبانی و اصول دینی و اسلامی، بکارگیری ابزارهای علمی و معادل‌سازی و کاربرد اصطلاحات تخصصی است. کاستی‌های اثر نیز عبارتند از: طرح جلد نامناسب، نیاز به ویراستاری علمی و ادبی، نظم و انسجام کلی و درون‌فصلی نامناسب، ابهام در منابع، نداشتن تحلیل علمی، نداشتن نوآوری و جدید نبودن محتوا، سازوار نبودن محتوای اثر با مبانی و پیش‌فرض‌های حوزه معرفتی «برنامه درسی» و عدم‌پوشش سرفصل‌های مصوّب وزارت علوم، تحقیقات و فناوری.  1 The purpose of this study is to criticize the book entitled “Curriculum in Secondary School”. Therefore, a combination of a critical book review, critical philosophical inquiry, and critical educational criticism methods was used. The case of this study was the book written by Farajollahi and Talebi and published in 2014 by the Payam Noor University Press. The tool of criticism of the mentioned book is a checklist (form) of The Iranian Council for Reviewing Books and Texts the Humanities. Qualitative content analysis was also used for data analysis. According to the findings, the strengths of the book include apparent comprehensiveness, typography, the quality of printing and binding, the content congruence with the principles and Foundations of religion and Islam, the use of scientific tools, and equivalence and application of specialized terms. Shortcomings of this book include: Inappropriate cover design, need for scientific and literary editing, inappropriate overall and intra-section coherence, resource ambiguity, lack of scientific analysis, no innovation and no new content, the inconsistency of book’s content with the foundations and presuppositions of the curriculum area and non-Coverage of the approved syllabus of Ministry of Science, Research and Technology. 21 47 سیدمحمدحسین حسینی Sayed Mohammad Hossein Hosseini دکترای برنامه‌ریزی درسی و عضو پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش Iran hosseini261@gmail.com curriculum Secondary school Farajollahi Talebi Payam Noor University اکرمی، سیدکاظم؛ حسینی‌، سیدمحمدحسین .(1386). «مقایسه نقش معلّمان در نظام های برنامه ریزی درسی متمرکز و غیرمتمرکز». تهران: پژوهشگاه ­مطالعات‌ آموزش و پرورش.##بابان‌آبادی، فرشته؛ زین‌آبادی، حسن‌رضا؛ عبدالهی، بیژن. (1396). «ارزیابی کیفیت یک کتاب مطرح در شته مدیریت آموزشی از منظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی». تهران: مجموعه مقالات اولیه همایش ملی نقد، 30‌ آذر.##بارون، تی. ای .(1387). نقادیوخبرگیآموزشی (ترجمه علیرضاکیامنش). در: مهرمحمدی، محمود و همکاران .(1387). برنامه درسی: نظرگاهها، رویکردها و چشم‌اندازها. تهران: سمت.##حسینی، سیدمحمدحسین؛ مطّور، معصومه .(1391). «نقدی بر کتابهای درسی دانشگاهی رشته علوم تربیتی در ایران». پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، ش 26، صص 119-142.##حسینی، سیدمحمدحسین .(1391). ارزشیابی برنامه درسی (قصدشده) تعلیمات اسلامی دوره ابتدایی براساس ملاک‌های راهنمای برنامه‌درسی مصوب شورای عالی آموزش و پرورش. تهران: شورای عالی آموزش و پرورش.##حسینی، سیدمحمدحسین.(1392). آسیب‌شناسی اجرای روشهای فعال تدریس و ارائه راهکارهای مناسب برای بهبود و ارتقاء آن در استان آذربایجان غربی. آذربایجان غربی: اداره کل آموزش و پرورش.##رضی، احمد .(1388). «شاخصهایارزیابیونقدکتابهایدرسیدانشگاهی»‌. سخنسمت،شماره 21،ص 21ـ30.##سیلور، جی. گالن؛ الکساندر، ویلیام ام؛ لوئیس. آرتور جی. (1376). برنامه ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر (ترجمه غلامرضا خوی‌نژاد). مشهد: به‌نشر. ##شعبانی. حسن. (1381). مهارتهای آموزش و پرورش. تهران: سمت.##صفوی. امان‌الله .(1382). روشها و فنون تدریس. تهران: معاصر##فتحی‌ و اجارگاه،‌ کورش و آقازاده، محرم (1385)، راهنمای تألیف کتابهای درسی. تهران: آییژ##فتحی واجارگاه، کورش.(1386). اصول برنامه ریزی درسی. تهران: ایران زمین.##فرج‌الهی، مهران؛ طالبی، سعید .(1393). برنامه درسی دوره متوسطه. تهران: پیام‌نور##قراگوزلوفرهاد، زهرا .(1396). نقد و ارزیابی کتاب‌های درسی دانشگاهی رشته علوم ارتباطات در ایران بر اساس معیارهای مطلوب کتاب درسی دانشگاهی. پایـان‌نامـه کارشناسـی ارشد. دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران غرب.##کلاین، ام. فرانسیس .(1393) الگوهای طراحی برنامه درسی (ترجمه محمود مهرمحمدی) در: مهرمحمدی، محمود، و همکاران. (1393). برنامه­ درسی: نظرگاهها، رویکردها و چشم‌اندازها. تهران: سمت.##مهرمحمدی، محمود .(1367). «الگوهای طراحی برنامه‌ریزی درسی». فصلنامه تعلیم و تربیت، شماره 15 و 16، پاییز و زمستان.##مهرمحمدی، محمود و همکاران .(1387). برنامه درسی: نظرگاهها، رویکردها و چشم‌اندازها. تهران: سمت.##مهرمحمدی، محمود.(1393). «برنامهدرسیبهعنوانمحصول». تهران: دانشنامه ایرانی برنامه درسی##میلر، جی. پی .(1394). نظریه‌های برنامه درسی (ترجمه محمود مهرمحمدی). تهران: سمت.##نیکلس، ادری؛ نیکلس، هاوارد .(1368). برنامه ریزی درسی(راهنمای عملی) (ترجمه داریوش دهقان). تهران: قدیانی ##هاگرسون، نلسون ال. (1387). کاوشگری فلسفی: نقد توسّعی (ترجمه محمدجعفر پاک‌سرشت). در شورت، ادموند سی .(1387). روش‌شناسی مطالعات برنامة درسی (ترجمه دکتر محمود مهر‌محمدی و همکاران). تهران: سمت و پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش.##ویلیز، جی (1381). ارزشیابی کیفی (ترجمه علیرضا کیامنش). در: مهرمحمدی، محمود .(1381). برنامه درسی: نظرگاهها، رویکردها و چشم‌اندازها. مشهد: به‌نشر.##Charalambous, A. C. (2011). The Role and Use of Course Books in EFL. (Master’s thesis in ELT), Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED524247.pdf##Gringarten, H., & Fernández-Calienes, R. (2014). How to Write and Publish a Book Review in a Marketing Journal. Strategic Management Review, 8(1), 91.##Johnston, S. (1990). Understanding curriculum decision-making through teacher images. Journal of Curriculum Studies, 22(5), 463-471.##Joseph, P. B. (Ed.). (2011). Cultures of curriculum. Routledge.## Laketa, S., & Drakulić, D. (2015). Quality of Lessons in Traditional and Electronic Textbooks. Interdisciplinary Description of Complex Systems, 13(1), 117-127.##Lee, S. M. (2013). The Development of Evaluation Theories for Foreign Language Textbooks. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 17(2).##Mahmood, K., Iqbal, M. Z., & Saeed, M. (2009). Textbook evaluation through quality indicators: The case of Pakistan. Bulletin of Education and Research, 31(2), 1-27.##McKernan, J. (2008). Curriculum action research. A handbook of methods and resources for the reflective practitioner. London: Kogan Page.##Mukundan, J. (2014). Evaluation of Malaysian primary English language textbooks. Advances in Language and Literary Studies, 5(5), 5-9.##Penner-Williams, J. (2010). Formal Curriculum, In: Kridel, Craig (2010). Encyclopedia of curriculum studies. United States of America: SAGE Publications Ltd.##Pingel, F. (2010). UNESCO guidebook on textbook research and textbook revision. Unesco.##Shaban, R. (2015). A guide to writing book reviews. Australasian Journal of Paramedicine, 4(3).##Sikorova, Z. (2011). The role of textbooks in lower secondary schools in the Czech Republic. IARTEM e-Journal, 4(2), 1-22.##Smith, K. G. (NA). How to write a book review. Retrived in 2019 from http://www.sats.edu.za/userfiles/Smith,Howtodoabookreview.pdf.##Unesco International Bureau of Education (IBE), (2013). Glossary of curriculum terminology. Geneva: Unesco IBE.##Van den Akker, J., Gravemeijer, K., McKenney, S., & Nieveen, N. (Eds.). (2006). Educational design research. Routledge.##Wilson, L. O. (2005). What are the types of curriculum?  Retrieved in 2017 from: http://thesecondprinciple.com/wp-content/uploads/2013/11/different-curricular-types.pdf##

0 بررسی و نقد کتاب الگوهای آموزشی در تربیت بدنی A Review and Critique of Instructional Models for Physical Education http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5874.html 10.30465/crtls.2020.5874 0 هدف از این پژوهش نقد کتاب «الگوهای آموزشی در تربیت بدنی» اثر مایکل دبلیو. متسلر، ترجمه دکتر رضوان رضوانی اصل و همکاران خواهد بود. روش پژوهش کاوشگری فلسفی انتقادی و جامعه تحقیق محتوا و ساختار کتاب خواهد بود. پرسشنامه «نقد کتب ملی» به عنوان ابزار و چارچوب نقد استفاده خواهد شد. کتاب دارای 693 صفحه، دو بخش و پانزده فصل است. یافته­های نقد از دو بعد توصیف و تفسیر شکلی و محتوایی اثر ارائه خواهد شد. امتیازات شکلی شامل: صفحه آرایی، ویرایش ادبی، شناسه کامل، کیفیت خوب چاپ. برخی از امتیازات محتوایی شامل: چینش مطالب در قالب بخش ها و فصل­ها؛ تطابق محتوای با سر فصل­های برخی از دروس دانشگاهی، بسط ایده جامع در طراحی و اجرا درس تربیت بدنی؛ کاستی های شکلی شامل: جذابیت کم روی جلد، شمار زیاد صفحات کتاب. کاستی­های محتوایی شامل:  تکراری بودن مطالب، بی­توجهی نسبی به اشاره­ به نظریه­های علمی موجود، اشاره نکردن به الگوهای آموزشی تلفیقی، مشکل تدریس کتاب در طول یک ترم برای یک درس دو واحدی، معادل­سازی متوسط و ضعیف اصطلاحات تخصصی، عدم اطمینان به ترجمه کتاب. با توجه به وجود کتاب­های راهنمای معلم توصیه این کتاب به معلمان تربیت بدنی ایرانی شایسته نیست. 1 The purpose of this study was to criticize the book “Instructional Models for Physical Education”. The research method of critical philosophical exploration and society was the study of the content and structure of the book. National Criticism Questionnaire was used as a tool and framework for the critique. The book has 693 pages, two parts, and 15 chapters. The findings of the review were presented in two dimensions: description and interpretation of the form and content of the work. The points regarding the form analysis include layout, literary editing, full ID, and good quality prints. Some content scores include content in sections and chapters, content matching with the headlines of some academic lessons, expanding the idea of ​​designing and implementing physical education lessons’ shapes such as low charm, large numbers book pages. Content failures encompass duplication of content, relative neglect to refer to existing scientific theories, lack of mentioning the integration patterns, the problem of teaching a book during a semester for a two-unit lesson, moderate and weak equation of specialized terminology, and uncertainty to translate book. According to the teacher’s guide books, this book is not recommended to Iranian Physical education teachers. 51 75 محسن حلاجی Mohsen Hallaji استادیار گروه آموزش تربیت بدنی، پردیس شهید چمران دانشگاه فرهنگیان Iran hallajymohsen@gmail.com Instructional Models physical education book reviews and critique sport pedagogy ارشاد، طیبه و همکاران.(1390).  راهنمای معلم تربیت بدنی پایه ششم ابتدایی. تهران: دفتر برنامه­ریزی و تالیف کتاب های درسی.##ارشاد، طیبه و همکاران.(1393). کتاب راهنمای معلم دوره اول متوسطه. تهران: دفتر برنامه­ریزی و تالیف کتاب های درسی.##ارشاد، طیبه و همکاران.(1396). کتاب راهنمای معلم دوره دوم متوسطه. تهران: دفتر برنامه­ریزی و تالیف کتاب های درسی.##امیرتاش، علیمحمد. (1372). کلیات روش های تدریس درس تربیت بدنی دوره ابتدائی . تهران: وزارت آموزش و پرورش.##آذربانی، احمد.(1392). روش ها، فنون و الگوهای تدریس تربیت بدنی. تهران: آییژ##آگرین. http://www.agerin.ir/articles/178-typography##برنامه درسی دوره کارشناسی رشته آموزش تربیت بدنی دانشگاه فرهنگیان .(1394). شورای برنامه­ریزی آموزش عالی وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری: گروه هماهنگی برنامه‌ریزی تربیت معلم.##پویانفر، علیرضا. (1375).روش تدریس تربیت بدنی در مدارس راهنمایی. وزارت آموزش و پرورش##تایکندی، پگاه. (1395).تایپوگرافی و تاریخچه آن،  وب سایت تیم طراحی و تبلیغات##حلاجی، محسن.(1395). الگوها و روش های تدریس در آموزش تربیت بدنی(ورزش مدرسه)،کرج: مهاتما گاندی.##راهنمای تالیف، ترجمه و نشر کتاب های سازمان انتشارات جهاد دانشگاهی .(1390). تهران: سازمان انتشارات جهاد دانشگاهی.##رمضانی نژاد، رحیم. (1393). تربیت بدنی در مدارس. تهران: سمت.##رمضانی نژاد، رحیم.(1385). مدلهای آموزش تربیت بدنی در مدارس. مجموعه مقالات چهارمین همایش ملی تربیت بدنی.##سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی.(1391).  برنامه درسی ملی جمهوری اسلامی ایران.  تهران: وزارت آموزش و پرورش.##شفیعی، محسن.(1386). روش تدریس تربیت بدنی. تهران: انتشارات دانشگاه تربیت دبیرشهید رجایی##شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی. (1396).راهنمای نگارش مقاله انتقادی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی.##کریستین، رابرت. (1382). آموزش مهارتهای ورزشی، ترجمه غلامرضا سراج زاده. تهران: اداره کل تربیت بدنی وزارت آموزش و پرورش.##گرینسکی، استیو.(1390). یادگیری مشارکتی در تربیت بدنی، ترجمه دکتر سید محمد کاظم واعظ موسوی و محمود مرشدی. تهران: سمت.##گزیده شیوه نامه تدوین و آماده سازی منابع درسی و علمی.(1389). تهران: سمت.##مبانی نظری تحول بنیادین در نظام تعلیم و تربیت رسمی عمومی جمهوری اسلامی ایران. (1390). تهران: وزارت آموزش وپرورش.##متسلر، مایکل دبلیو.(2005). الگوهای آموزشی در تربیت بدنی، ترجمه، دکتر رضوان رضوانی اصل و همکاران. تهران: سمت.##مشخصات کلی، برنامه آموزشی و سرفصل دروس دوره کارشناسی ارشد رفتار حرکتی.(1390). شورای برنامه­ریزی آموزش عالی وزارت علوم ، تحقیقات و فناوری: گروه علوم اجتماعی.##نویدی، احد.(1392). نقدی بر کتاب «انگیزش در یادگیری و آموزش: نظریه‌ها و کاربردها».##هاگ، هربارت. (1397). آینده تربیت بدنی و ورزش مدرسه در دنیای امروز، ترجمه دکترمحسن حلاجی. قزوین: دانشگاه آزاد اسلامی واحد قزوین.##هلیسون، دونالد.(1393). آموزش تربیت بدنی، اهداف و راهبردها ، ترجمه دکتر محسن حلاجی. تهران: نشر ورزش.##هلیسون، دونالد.(1396). آموزش مسئولیت پذیری از طریق فعالیتهای حرکتی، ترجمه دکتر محسن حلاجی. تهران: علم و حرکت.##Haag, Herbert. (2008). The Future of School Sport in Today’s World. German: university of Kiel.##Haag H. & Haag, G. (2003). Dictionary. Sport - Physical Education - Sport Science. Kiel: ISS.##Hardman, K. (2000). Comparative physical education and sport. In ICSSPE (Ed.), VADEME­CUM Directory of Sport Science (pp. 59-81). Berlin: ICSSPE (5th Ed., 2008)##Shulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.##Shulman, L., & Grossman, P. (1988). The Intern Teacher Casebook. San Francisco, CA: Far Wets Laboratory for Educational Research and Development.##Joyce. B. & Well, M. (1980). Model of Teaching (2nd Ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.##

0 علوم انسانی در سپهر نسل سوم دانشگاه تحلیلی پدیدارشناسانه بر موانع علوم انسانی کارآفرین Human Sciences in the Third Generation of University Phenomenological Analysis of the Barriers of the Entrepreneur Human Sciences http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5875.html 10.30465/crtls.2020.17725.1281 0 پژوهش حاضر با هدف بررسی پدیدارشناسانه موانع کارآفرینی علوم انسانی در دانشگاه انجام گرفت. روش تحقیق کیفی با رویکرد پدیدارشناسانه بود. جامعه پژوهش را متخصصان موضوعی در حوزه علوم انسانی تشکیل دادند. روش نمونه‌گیری هدفمند متجانس بود که با 12 نفر به حد اشباع نظری داده‌ها رسید. از طریق مصاحبه نیمه ساختاریافته اطلاعات گردآوری شد. اعتبار اطلاعات گردآوری‌شده از معیار ارزیابی لینکن و گوبا (1985) و روش دنزین (1978) و پاتون (1999) تائید شد. تجزیه‌وتحلیل داده‌ها استقرایی و با استفاده از روش هفت مرحله‌ای کولایزی (1978) انجام گرفت. یافته‌ها نشان داد این موانع در 4 دسته جای گرفت. در بعد اشتغال‌زایی دو دیدگاه کاملاً متمایز، مخالف و موافق کسب‌وکار علوم انسانی قابل احصا بود. در مضمون اقبال اجتماعی فروکاست منزلت اجتماعی، تقلیل‌گرایی کاربردی، فضاسازی فرهنگی، تزلزل در گفتمان علوم انسانی، آگاهی و دانش اجتماعی ناصواب در دانشگاه، و در مضمون زیرساخت‌های توسعه‌ای این علوم، رشد عینی، وارونگی جنسیتی، قابلیت کارکردی، رقمی شدن، تعارضات معطوف به قدرت و در مضمون رشد علوم انسانی، فقدان مسئله، قابلیت پژوهش‌های علوم انسانی، کارآفرینی علوم انسانی، قابلیت‌های بین‌المللی شدن این علوم و زایش علوم میان‌رشته‌ای جای گرفت. 1 The present study was conducted with the aim of a phenomenological investigation of the barriers to entrepreneurship in the Human Sciences at university. The research method was qualitative with a phenomenological approach. The study population included experts in the field of human sciences and humanities. The purposeful research sampling method was done, which was saturated theoretically with 12 people. The data collection tool was a semi-structured interview. The research reliability of the data was confirmed by the criteria of Lincoln and Guba (1985) and also the method of Denzin (1978) and Patton (1999). The data analysis was an inductive method using a seven-step put forth by Colaizzi (1978). The results showed that in the dimension of employment, two distinct, opposite, and consistent views of the business of the humanities were appreciable. In the category of social acceptance, reduced social status, applied reductions, cultural, spatial planning, discretion in the discourse of the humanities, unknowing social knowledge, and knowledge in the university. In the category of the developmental infrastructure of these sciences, we can refer to objective growth, gender reversal, functional capability, digitization, conflicts of power. In the category of humanities development, lack of the issue, the ability of humanities research, the entrepreneurship of the humanities, the possibilities for the internationalization of these sciences, and the emergence of interdisciplinary science can be enumerated. 79 102 فاطمه خوشنویسان Fatemeh Khoshnevisan دانشجوی دکتری دانشگاه علامه طباطبایی، رشتۀ مدیریت آموزش عالی Iran saeed.sharifi2003@gmail.com عباس عباس پور Abbas Abbaspour دانشیار گروه مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران Iran fatemehkhoshnevisan@rocketmail.com نعمت الله فاضلی Nematollah Fazeli دانشیار پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی Iran nfazeli@hotmail.com محمدرضا نیستانی Mohammadreza Neyestani استادیار دانشگاه اصفهان، دانشکدۀ روان‌شناسی و علوم تربیتی Iran m.neyestani@gmail.com University Academic Entrepreneurship Third Generation University human sciences Phenomenology اصغری ف.1393. علوم انسانی از دیدگاه صاحب‌نظران، انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی##آراسته ح، جاهد ح. (1390). ساختار سازمانی متناسب با دانشگاه کارآفرین، اولین همایش بین‌المللی مدیریت، آینده‌نگری، کارآفرینی و صنعت در آموزش عالی، دانشگاه کردستان##حاتمی، ج.(1395). چالش آموزش علوم انسانی در دانشگاه‌های ایران: یک مطالعه کیفی، پژوهش در نظام‌های آموزشی، 1395 , دوره 10 , شماره 32##داورپناه م.(1386). چالش های علم سنجی در حوزه علوم انسانی در مقایسه با سایر حوزه های علم، مطالعات تربیتی و روان شناسی، دوره 8 , شماره 2،125-146##زیباکلام، ص. (1385)، «سراب علوم سیاسی در ایران: کنکاشی در اسباب و علل عقب ماندگی علوم سیاسی در ایران»، در چکیده مقالات سمینار وضعیت آموزش و پژوهش علوم سیاسی و روابط بین الملل در ایران.##شریعتی، س. (1393) تاملی در موانع پنهان آموزش جامعه‌شناسی هنر در ایران، مرکز پژوهشهای ایرانی واسلامی، مرکز دایره المعارف بزرگ اسلامی##شریفی س. (1395) الگوی سبک زندگی در کلانشهر ها، رساله دکتری دانشگاه آزاد اسلامی واحد اصفهان##صفری س، سمیع زاده م. (1391). نیازسنجی آموزش دانش و مهارت کارآفرینی در رشته‌های علوم انسانی، فناوری آموزش (فناوری و آموزش)، دوره 7 , شماره 1، 65-79##فاضلی ن. (1395). چیستی، چرایی و چگونگی کاربردی‏سازی علوم انسانی و اجتماعی، در کتاب درآمدی بر کاربردی سازی علوم انسانی در ایران، (تدوین زهرا حیاتی) تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، 1-19##فاضلی ن. (1396). علوم انسانی و اجتماعی در ایران: چالش‌ها، تحولات و راهبردها. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی##قربانی موید ز. (1388). بررسی ویژگیهای دانشگاه کارآفرین در دانشگاه تربیت مدرس، پایان‌نامه کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت مدرس## محمودپور ب, رحیمیان ح, عباس پور ع, دلاور ع.(1391) واکاوی چالش های فراروی تجاری سازی تحقیقات علوم انسانی و ارایه یک نظریه زمینه ای، ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، دوره 2 , شماره 2،19-48##منصوری ر. (1382)، توسعه علمی ایران، تهران: اطلاعات. چاپ و ویرایش دوم.##مهدوی مزده م، بانک م، زاهدی م، پورمسگری م. ( 1392). تعیین شاخص‌های تاثیرگذار در کارآفرین بودن دانشگاه‌های دولتی ایران و رتبه بندی دانشگاه‌ها از این منظر، سیاست علم و فناوری، دوره 6 , شماره 1،81-98##نادری بنی ن.1392. بررسی نقش فعالیتهای اصلی و پشتیبانی دانشگاهی در کارآفرینی دانشگاه‌های دولتی ایران و ارائه الگوی دانشگاه کارآفرین، رساله دکترای تخصصی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه اصفهان##A˚ kerlind, G. S., & Kayrooz, C. (2003). Understanding academic freedom: The views of social scientists. Higher Education Research & Development, 22(3), 327-344.##Abreu, M., & Grinevich, V. (2017). Gender patterns in academic entrepreneurship. The Journal of Technology Transfer, 42(4), 763-794.##Bann, C. L. (2007). Entrepreneurial lives: A phenomenological study of the lived experience of the entrepreneur, including the influence of values, beliefs, attitudes, and leadership in the entrepreneurial journey (Doctoral dissertation, Capella University).##Blankesteijn, M., van der Sijde, P., & Sam, C. (2019). Entrepreneurial Universities and Knowledge Circulation: Challenges to University-Industry Interaction. In Smart Specialization Strategies and the Role of Entrepreneurial Universities (pp. 81-98). IGI Global.##Chiru, C., Tachiciu, L., & Ciuchete, S. G. (2012). Psychological factors, behavioural variables and acquired competencies in entrepreneurship education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 46, 4010-4015.##Conrad, P. (2013). Medicalization: changing contours, characteristics, and contexts. In Medical sociology on the move (pp. 195-214). Springer, Dordrecht.##Davidsson, P. (2004). Researching entrepreneurship. New York: Springer.##Gebhardt, C., Terra, B. R. C., & Etzkowitz, H. (2000). The Future of the University and the University of the Future: Evolution of Ivory Tower to Entrepreneurial Paradigm.##Gibb, A., Haskins, G., & Robertson, I. (2013). Leading the entrepreneurial university: Meeting the entrepreneurial development needs of higher education institutions. In Universities in change (pp. 9-45). Springer, New York, NY.##Holloway, I. (1997). Basic concepts for qualitative research. Wiley-Blackwell.##Holm, P., Jarrick, A., & Scott, D. (2014). Humanities world report 2015. Springer.##Kirby, D. A. (2006). Creating entrepreneurial universities in the UK: Applying entrepreneurship theory to practice. The Journal of Technology Transfer, 31(5), 599-603.##Leon, R. D. (2017). University–a knowledge incubator for developing entrepreneurial skills. Entrepreneurs. Entrepreneurship: Challenges and Opportunities for the 21st. Century, Tritonic, Bucharest, 135-147.##Medina, T. R., & McCranie, A. (2011). Layering control: Medicalization, psychopathy, and the increasing multi-institutional management of social problems. In Handbook of the Sociology of Health, Illness, and Healing (pp. 139-158). Springer, New York, NY.##Mok, K. H. (2013). Questing for Entrepreneurial Universities in East Asia: Impacts on Academics and University Governance. In The Quest for Entrepreneurial Universities in East Asia (pp. 201-216). Palgrave Macmillan, New York.##Nussbaum, M. C. (2010). Not for profit: Why democracy needs the humanities (Vol. 2). Princeton, NJ: Princeton University Press.##Overy, K. (2011). The value of music research to life in the UK. Bate, ed.(2011), 184-96.##Pearson, M. P. (2011). The value of archaeological research. The public value of the humanities, 30-44.##Piirainen, K. A., Andersen, A. D., & Andersen, P. D. (2016). Foresight and the third mission of universities: the case for innovation system foresight. Foresight, 18(1), 24-40.##Pilegaard, M., Moroz, P. W., & Neergaard, H. (2010). An auto-ethnographic perspective on academic entrepreneurship: Implications for research in the social sciences and humanities. Academy of Management Perspectives, 24(1), 46-61.##Premand, P., Brodmann, S., Almeida, R., Grun, R., & Barouni, M. (2016). Entrepreneurship education and entry into self-employment among university graduates. World Development, 77, 311-327.##Rubens, A., Spigarelli, F., Cavicchi, A., & Rinaldi, C. (2017). Universities’ third mission and the entrepreneurial university and the challenges they bring to higher education institutions. Journal of enterprising communities: people and places in the global economy, 11(03), 354-372.##Vallance, P. (2017). Higher education and the creative economy: Beyond the campus.##Wissema, J. G. (2009). Towards the third generation university: Managing the university in transition. Edward Elgar Publishing.##

0 نقدی بر کتاب نظام‌های همکاری در کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع‌رسانی A Critical Review of Cooperation Systems in Libraries and Information Centers http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5876.html 10.30465/crtls.2020.33429.2020 0 کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع‌رسانی همواره تلاش دارند تا بهترین و مناسب‌ترین پاسخ را برای پرسش­ها و نیازهای مراجعان خود فراهم کنند. با توجه به افزایش روزافزون و تنوع فراوان منابع اطلاعاتی، هر کتابخانه‌ای توان و امکان تهیه و دسترس‌پذیر ساختن آنها را ندارد. نرگس نشاط همکاری میان کتابخانه‌ها و مراکز اطلاع‌رسانی را راه‌حلی برای توسعه دسترس‌پذیری کتابخانه به انواع منابع اطلاعاتی جهت رفع نیازهای مراجعان آنها می‌داند و در قالب کتاب‌ «نظام­های همکاری در کتابخانه­ها و مراکز اطلاع­رسانی» به این موضوع پرداخته است. این کتاب که می­تواند به عنوان یک منبع آموزشی برای دانشجویان رشته علم اطلاعات و دانش­شناسی و یک منبع کاربردی برای متخصصان و حرفه­مندان این علم قلمداد شود، به شیوه توصیفی- تحلیلی مورد بررسی انتقادی قرار گرفت. در این مقاله پس از معرفی کتاب مورد بحث، نویسنده و ناشر آن، ساختار کتاب مورد اشاره قرار گرفته و سپس به نقد شکلی و محتوایی اثر پرداخته شده است. اثر حاضر یک کتاب تخصصی در موضوع همکاری­های بین کتابخانه­ای و مراکز اطلاع­رسانی و دارای سطح علمی مناسب است. از مهمترین کاستی­های کتاب ضعف در جنبه‌های کاربردی کتاب، عمومی بودن برخی مطالب و کهنه بودن منابع آن است. 1 Libraries and information centers always try to provide the best and most appropriate answers to their clients’ questions and needs. Due to the increasing and diverse variety of information resources, many libraries do not the capacity to provide these resources and make them accessible. Narges Neshat considers cooperation between libraries and information centers as a solution to expand the library’s access to a variety of information resources to meet the needs of their clients. Moreover, by publishing the book “Collaborative Systems in Libraries and Information Centers”, the author has addressed this issue. This resource, which can be considered as an educational resource for students of information and knowledge science and an applied source for specialists and professionals in this science, was critically examined in a descriptive-analytical manner. In this article, after introducing the book, its author and publisher, the structure of the book is mentioned, and then the book is reviewed in both form and content terms. This work is a specialized book in the subject of cooperation between libraries and information centers and has an appropriate scientific level. The most important weakness of this work is the lack of applied aspects; a few parts of this book are not specialized, and the resources used for this work are old. 105 124 حمیدرضا رادفر Hamidreza Radfar استادیار علم اطلاعات و دانش‌شناسی، عضو هیأت علمی پژوهشگاه علوم انسانی ومطالعات فرهنگی، تهران، ایران Iran hamidr.radfar@gmail.com مریم سلامی Maryam Salami استادیار گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه پیام نور، تهران،‌ ایران، Iran salamilib@yahoo.com سولماز نوری Solmaz Nouri دانشجوی دکتری علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه پیام نور، تهران،‌ ایران و کارشناس مسئول کتابخانه مرکزی پژوهشگاه علوم انسانی ومطالعات فرهنگی، تهران، ایران Iran solmaznoori@yahoo.com Cooperation Between Libraries Information Centers Interlibrary Loan Resource Sharing Form Review Content Review بیرانوند، علی؛ رنجبر، پروانه(1389).«بررسی موانع و مشکلات موجود در کتابخانه­های دانشگاهی منطقه غرب کشور جهت پیاده سازی نظام همکاری بین کتابخانه­ای و خدمات تحویل مدرک»،دانش شناسی،بهار 1389(8): 35- 48 .##بیگدلی، زاهد؛ باجی، فاطمه(1388).« تحلیل علل عدم راه اندازی نظام همکاری و امانت بین کتابخانه ها و مراکز اطلاع رسانی تخصصی استان خوزستان از دیدگاه مدیران آن ها»،مطالعات ملی کتابداری و سازماندهی اطلاعات،  بهار 1388 (77): 201-218.##رضایی خجسته، ونوس(1379).«همکاری بین کتابخانه‌ای؛ غنی‌تر کردن کتابخانه های کوچک»کتاب ماه کلیات،آذر و دی 1379( 36 و 37): 27 .##علومی، طاهره(1382). اداره کتابخانه. تهران: سمت.##علیپور حافظی، مهدی(1390). کتابخانه­های دیجیتال: مبادله اطلاعات. تهران: سمت.##محسنی، حمید(1382). مجموعه­سازی و خدمات تحویل مدرک. تهران: کتابدار.##نشاط نرگس (1396). نظام­های همکاری در کتابخانه­ها و مراکز اطلاع­رسانی، ویراست دوم، تهران: سمت.##

0 نقدی بر کتاب متون زبان انگلیسی در رشتۀ مدیریت آموزشی (رشتۀ علوم تربیتی) A Critical Review of the Book English in Educational Administration http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5877.html 10.30465/crtls.2020.5877 0 مدیریت آموزشی به معنی عام، برنامه‌ریزی، سازمان‌دهی، هدایت، هماهنگی، نظارت و ارزشیابی فرآیند آموزش در نظر گرفته می‌شود، اما به معنای خاص مدیریت آموزشی، راهنمایی، مددکاری و ایجاد محیط مناسب برای فعالیت آموزشی می‌باشد. به عبارتی مدیریت آموزشی، فرایند هماهنگ کردن استعدادهای آدمی و بهره‌گیری از شرایط محیطی برای اهداف آموزشی است. هدف این مقاله نقد کتاب «متون زبان انگلیسی در مدیریت آموزشی» است.  این کتاب به دانشجویان کمک می کند که با واژه های تخصصی حوزه مدیریت آموزشی آشنا شده به نحوی که  بتوانند از پژوهش‌ها و مطالعات انجام‌شده  این حوزه در سایر نقاط جهان مطلع گردند، بررسی ها نشان داد که اثر حاضر علاوه بر علمی بودن، از ویژگی‌های درسی و آموزشی لازم تا حد زیادی برخوردار هست، البته معدود کاستی‌هایی نیز در این کتاب وجود دارد. پیشنهاداتی برای ارتقا کیفی اثر ارائه شده است که مهمترین آن استفاده از متون به روزی که دارای جملات طولانی و پیچیده کمتری هستند و همچنین ارائه یک بخش تحت عنوان «مطالعه بیشتر» در انتهای هر واحد درسی یا در انتهای کتاب تا چنانچه دانشجویان نیاز به مطالعه بیشتر در خصوص مباحث موردبحث داشتند، به آن‌ها مراجعه نمایند، است. 1 Educational administration is generally meant planning, organizing, guiding, coordinating, supervising, and evaluating the educational process, but specifically it means guidance, assistance, and creating the right environment for the educational activity. In other words, educational administration is the process of harmonizing human talents and taking advantage of environmental conditions for educational purposes. The aim of this article is to criticize the book entitled “English in Educational Administration". This book could help students to become familiar with the specialized vocabulary of Educational Administration in order to study research done in this area. It is found out that this book is not only an academic text, but it includes the characteristics of teaching and learning, as well. Findings show that along with several positive points in this book, a few shortcomings also point out, and some suggestions are provided to improve the textbook, such as to use up-to-date materials that contain less complex and long sentences and also to provide a section called “Further Reading” at the end of each lesson or at the end of the book to help students who need more information about the discussed points. 127 150 ویدا رحیمی نژاد Vida Rahiminezhad استادیار زبان و ادبیات انگلیسی، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش Iran vrahiminejad@yahoo.com Educational Administrative planning Making Decision Educational Psychology Educational Sociology آیین‌نامه شورای برنامه‌ریزی وزارت علوم، مشخصات کلی برنامه و سرفصل دروس دوره کارشناسی علوم تربیتی گرایش مدیریت و برنامه‌ریزی آموزشی. 9/11/1373.##علیمحمدی، محمود. (1393). متون زبان انگلیسی در مدیریت آموزشی. تهران: دانشگاه پیام نور.##صافی، احمد. (1373). مدیریت و برنامه‌ریزی در آموزش‌وپرورش، تهران: اداره کل آموزش‌های ضمن خدمت.##علاقه بند، علی. (1374). مقدمات مدیریت آموزشی. تهران: بعثت.##قرآئی مقدم، امان ا.... (1375). مدیریت آموزشی.تهران: ابجد.##میرکمالی، سید محمد. (1387). رهبری و مدیریت آموزشی، تهران: یسطرون.##Cunningham, W. G., & Cordeiro, P. A. (2006).  Educational leadership: A problem-based approach. (3rd ed.). Boston: Allyn & Bacon.##David Newman. (2012). Comprehension and the Sentence. David Newmonic Language Resources 2010-2012.##Alimohamadi, Mahmood. (1391). English in Educational Administration. Tehran: Payamnoor.##Kerashen D. Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition. (1982, 2009). Pergamon Press Inc.##Stevens, C. Kathleen. (1982). “Helping Students Understand Complicated Sentences”. https://scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.##Longman Dictionary 5.##

0 نقدی بر کتاب موک‌ها طراحی، کاربرد و مدل‌های کسب‌وکار A Book Review of MOOCs Design, Application and Business Models http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5878.html 10.30465/crtls.2020.5878 0 دوره‌های باز برخط انبوه (موک) یکی از پدیده­های نوین تلفیق فناوری در آموزش است. کتاب «موک­ها طراحی، کاربرد و مدل­های کسب‌وکار» که به فارسی برگردانده شده است، منبعی برای محققان این حوزه است. این اثر 156 صفحه­ای درصدد معرفی موک­ها، الگوهای طراحی، استفاده و مدل­های کسب‌وکار برآمده است. برای  نقد کتاب مذکور، از چهارچوب معرفی‌شده در «پرسشنامه نقد و بررسی کتب علوم انسانی»  و «شاخص‌های ارزیابی و نقد کتب دانشگاهی» بهره گرفته ‌شد. ابتدا با استفاده از روش توصیفی- تحلیلی پیشینه موک­ها و تحقیقات آن مورد بررسی قرار گرفت و سپس با استفاده از روش پژوهش ارزشیابی، اثر ارزشیابی و نقد شد. براساس شاخص­های محتوایی، روشی، زبانی، ساختاری، شکل ظاهری و ابتدایی- انتهایی، اثر در حد متوسط ارزشیابی شد. از منظر آموزشی اثر به عنوان یک منبع تکمیلی برای برخی دروس معرفی شد. مهم‌ترین نقطه قوت کتاب، کاربردی بودن و قابل‌فهم بودن آن است؛ و مهم‌ترین نقطه ‌ضعف آن عدم‌انسجام مطالب و عدم‌تناسب محتوا با عنوان و فقر مبانی نظری بود. ترجمه سلیس و روان و مطابقت با محتوای اصلی از مهم‌ترین نقاط قوت ترجمه بود و نیاز به توضیحات مترجم در زیرنویس­ها و ارائه کامل سرواژه­ها در زیرنویس­ها از نقاط ضعف ترجمه بود. 1 Massive Open Online Courses (MOOCs) are one of the newest phenomena in the area of integrating technology in education. The book “MOOCs Design, Use and Business Models”, which has been translated into Persian, is a university resource for scholars interested in research in this field. This 156-page book is about introducing MOOCs, design models, usage, and business models. In line with critical reviewing, in addition to using the framework introduced in the “Human Sciences Book Review Questionnaire”, evaluation criteria for academic books have also been used. In the first step, using a descriptive-analytical method, the history of MOOCs and research in this field was evaluated to achieve a book’s comparison and evaluation scale. Then, using the evaluation research method, the book was evaluated and criticized. Using content-related criteria, methodology, lingual, structural, appearance, and front and back matter indicators, the book was evaluated at a moderate level. From the instructional perspective, the work was introduced as a supplementary source. The strength of the book is its applicability and relevance, and its weakness was the lack of consistency of content and the mismatch of content with the title and poverty of theoretical foundations. Fluent translation and the correspondence with the main content was one of the most important strengths of the translation, and the need for explanations of the translator in the footnotes and the complete presentation of the abbreviations were the weaknesses of the translation. These findings were discussed, and suggestions were presented. 153 173 محمدعلی رستمی نژاد Mohammad Ali Rostaminezhad دانشیار فناوری آموزشی دانشگاه بیرجند. Iran marostami@birjand.ac.ir Massive Open Online Courses Business Models حافظ نیا محمد رضا (1381). روش تحقیق در علوم رفتاری. تهران: سمت.##رستمی‌نژاد محمد علی؛ زارعی زوارکی اسماعیل و مزینی ناصر (1395). طراحی آموزش های مبتنی بر وب. بیرجند: انتشارات دانشگاه بیرجند.##رضی احمد (1388). «شاخصهای ارزیابی و نقد کتابهای درسی دانشگاهی». پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، 14(21): 21-30.##پامرول، ژان چالرز؛ ایو اپلبون و ثوری، کلر.(1395). موک‌ها طراحی کاربرد و مدل­های کسب‌وکار(ترجمه معصومه مطور، خدیجه علی آبادی و ناصر مزینی). تهران بوی کاغذ.##Adams, A., Liyanagunawardena, T., Rassool, N., & Williams, S. (2013). Use of open educational resources in higher education. British Journal of Educational Technology, 44(5)##Adham, R. S., & Lundqvist, K. O. (2015). MOOCs as a Method of Distance Education in the Arab World–A Review Paper. European Journal of Open, Distance and E-Learning, 18(1), 123-138.##Alqahtani, A., & Alqahtani, F. (2017). Book review: “Moocs and open education around the world”. International Journal of Information Research and Review, 4(5), 4149-4151.##An, Y.-J. (2015). BOOK REVIEW MOOCs and Open Education Around the World (Vol. 24).##Baturay, M. H. (2015). An Overview of the World of MOOCs. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174, 427-433. doi:https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.685##Brahimi, T., & Sarirete, A. (2015). Learning outside the classroom through MOOCs. Computers in Human Behavior, 51, 604-609. doi:https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.013##Conole, G. (2016). MOOCs as disruptive technologies: strategies for enhancing the learner experience and quality of MOOCs. RED. Revista de Educación a Distancia(50).##Daniel, J. (2012). Making sense of MOOCs: Musings in a maze of myth, paradox and possibility. Journal of interactive media in education, 2012(3).##Downes, S. (2008). Places to go: Connectivism & connective knowledge. Innovate: Journal of Online Education, 5(1), 6.##Epelboin, Y. (2016). MOOCs: searching for a viable business model. Paper presented at the Proceedings of EUNIS.##Goksel-Canbek, N. (2017). Book review open education: From oers to moocs The Turkish Online Journal of Distance Education, 18(2), 208-211##Hew, K. F., & Cheung, W. S. (2014). Students’ and instructors’ use of massive open online courses (MOOCs): Motivations and challenges. Educational Research Review, 12, 45-58. doi:https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.05.001##Hone, K. S., & El Said, G. R. (2016). Exploring the factors affecting MOOC retention: A survey study. Computers & Education, 98, 157-168. doi:https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.03.016##Keel, J. (2016). Book Review of MOOCs: Opportunities, impacts, and challenges. Massive open online courses in colleges and universities. Open Praxis, 8(2), 181-183.##Labaree, R. (2013). Organizing Your Social Sciences Research Paper: Writing a Book Review.   Retrieved from http://libguides.usc.edu/writingguide/bookreview##Lane, A., & McAndrew, P. (2010). Are open educational resources systematic or systemic change agents for teaching practice? British Journal of Educational Technology, 41(6), 952-962.##León-Urritia, M., Cobos, R., & Dickens, K. (2018). MOOCs and their Influence on Higher Education Institutions: Perspectives from the Insiders. Journal of New Approaches in Educational Research, 7(1), 40-45.##Liyanagunawardena, T. R., Adams, A. A., & Williams, S. A. (2013). MOOCs: A systematic study of the published literature 2008-2012. 2013, 14(3), 26. doi:10.19173/irrodl.v14i3.1455##Margaryan, A., Bianco, M., & Littlejohn, A. (2015). Instructional quality of Massive Open Online Courses (MOOCs). Computers & Education, 80, 77-83. doi:https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.005##Pomerol, J.-C., Epelboin, Y., & Thoury, C. (2015). MOOCs: Design, use and business models. London,UK: John Wiley & Sons.##Toven-Lindsey, B., Rhoads, R. A., & Lozano, J. B. (2015). Virtually unlimited classrooms: Pedagogical practices in massive open online courses. The Internet and Higher Education, 24, 1-12. doi:https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.07.001##Yeager, C., Hurley-Dasgupta, B., & Bliss, C. A. (2013). CMOOCs and global learning: An authentic alternative. Journal of Asynchronous Learning Networks, 17(2), 133-147.##

0 نقد کتاب پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش: طراحی، تولید و ارزشیابی A Review of Multimedia Projects in Education Design, Producing, and Assessing http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5879.html 10.30465/crtls.2020.5879 0 هدف پژوهش حاضر بررسی و نقد کتاب پروژه‌های چندرسانه‌ای بود. لذا روش تحلیلی - اسنادی مورد استفاده قرار گرفت. کتاب مورد مطالعه، تألیف کارن اس. ایورس و آن ای. بارون در سال 2010 با ترجمه‌ی خدیجه علی‌آبادی و اسماعیل اصلانی در سال 1395 بوده که از سوی انتشارات بوی کاغذ منتشر شده است. این مقاله با بکارگیری روش تحلیل اسناد و بازبینی و روشن‌سازی دامنه‌ی محاسن و کاستی‌های کتاب گردآمده است و آشکار می‌سازد که متن آن علی‌رغم همخوانی قابل قبول با متن اصلی، رسایی و روان بودن و برخورداری از واژگان تخصصی پسندیده، کاستی‌هایی دارد؛ از جمله عدم طراحی راهبرد یاددهی-یادگیری و تحلیل هوش­های چندگانه طی فرآیند از ایده تا ارزشیابی، عدم ارائه راهکارهای عملیاتی و دقیق برای پیاده­سازی راهبرد یادگیری مشارکتی (تشریک مساعی)، عدم توجه به جزئیات گام­ها و فعالیت­های هر یک از مدل پیشنهادی، عدم توجه تفکیک مفهومی فلوچارت با ساختار محتوا و عدم انتخاب برخی تیترهای مناسب با توجه به محتوا بودند. سودمندی کتاب حاضر به‌عنوان یک راهنمای تدریس برای راهبرد یادگیری مبتنی بر پروژه­های چندرسانه­ای مشارکتی به‌عنوان یک منبع آموزشی در دروس تولید محتوای الکترونیکی در دوره­ی کارشناسی و حتی در درس درس­افزارهای کارشناسی ارشد بالا است. ازاین­رو پیشنهاد می‌شود نویسندگان با برطرف‌سازی برخی اشکال­های صوری، ساختاری و محتوایی آن را بهبود دهند. 1 The purpose of this study was to review and criticize the “Multimedia Projects in Education: Design, Producing, and Assessing” book. Therefore, analytical-documentary methods were used. The book was written by Karen S. Ivers and Ann E. Barron in 2010 and translated by Khadijeh Aliabadi and Esmail Aslani in 2016 and published by Booka Publisher. This paper has been compiled by applying the method of document analysis and reviewing the scope of the book’s merits and shortcomings and reveals that the text has shortcomings in spite of the acceptable consistency with the original text, refinement and fluency, and the availability of specially qualified vocabulary including the lack of designing a teaching-learning strategy and analyzing multiple intelligences during the process of the idea to evaluation, lack of operational and precise strategies for implementing the cooperative learning strategy (collaborative learning), the lack of attention to the details of the steps and activities of each proposed model, lack of attention to the conceptual separation of the flowchart with the content structure and the inability to select some appropriate titles according to the content. The book’s usefulness as a teaching guide for a collaborative multimedia project learning strategy is high as a source of training in electronic content production courses at the undergraduate and even master’s degree courses. Therefore, it is suggested that writers improve their formal, structural, and content defects by resolving them. 177 197 حسین زنگنه Hossein Zangeneh استادیار گروه علوم‌تربیتی دانشگاه بوعلی‌سینا، همدان، ایران. Iran angeneh@basu.ac.ir زهرا بهرامی Zahra Bahrami کارشناس ارشد تکنولوژی آموزشی، دانشگاه بوعلی‌سینا، همدان Iran zahrabahrami1989@yahoo.com Multimedia Projects Textbook Multimedia Review Design Production and Evaluation ابوالمعالی، خدیجه (1391). پژوهش کیفی از نظریه تا عمل. تهران: نشر علم، چاپ اول.##آرمسترانگ، توماس (1390). هوش‌های چندگانه در کلاس‌های درس، ترجمه مهشید صفری، تهران: نشرمدرسه: چاپ هشتم.##بدون نام (1394، آذر، 25). «نشان‌گذاری‌های پایه درUML». آموزشگاه تحلیل داده .http://www.tahlildadeh.com/ArticleDetails##بدون نام (1394، فروردین، 16). «وایرفریمینگ چیست؟». طراحی سایت بِستا. https://bestaweb.com/  وایر-فریم-چیست/مقالات-طراحی-سایت###تجاری، فرشاد، شیخ‌علیزاده، محبوب (1387). «ارزیابی مهم: با استفاده از کارت ارزیابی کار پوشه در تربیت بدنی». رشد آموزش تربیت بدنی. دوره 8، شماره 4، صص35-30.##دهقانزاده، حجت، رستگارپور، حسن، دهقانزاده، حسین (1394). «اثربخشی الگوی طراحی آموزشی چهارمؤلفه‌ای مبتنی بر چندرسانه‌ای در یادگیری موضوعات پچیده». فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم‌تربیتی. دوره 5، شماره 3، صص 60-45.##ریچی، ریتاسی، کلاین، جیمزدی، تریسی، مونیکا دبلیو. (1391). دانش پایه‌ی طراحی آموزشی. ترجمه‌ی حسین زنگنه و الهه ولایتی، تهران: انتشارات آوای نور، چاپ اول.##سپهریان‌آذر، فیروزه (1395). «تأثیر روش یادگیری مشارکتی جیگ‌ساو بر نیازهای اساسی روان‌شناختی دانش‌آموزان»، فصلنامه علمی – پژوهشی پژوهش در یادگیری آموزشگاهی و مجازی، دوره 4، شماره 13، صص30-12.##سلیمی، زینب، غفاری، سعید. (1391). «بررسی وضعیت رابط‌کاربری گرافیکی وب‌سایت‌های کودک و نوجوان در ایران». مجله‌ی علمی پژوهشی مطالعات ادبیات کودک دانشگاه شیراز، دوره 2، شماره 3، صص 40-25.##ضامنی، فرشیده، نسیمی، عباس، رضایی‌راد، مجتبی، قنبرپور جویباری، منصوره (1390). « تأثیر استفاده از نرم افزارهای چندرسانه ای در درس جامعه شناسی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شهرستان جویبار»، فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات در علوم‌تربیتی، دوره 2، شماره 2 (پیاپی 6)، صص 72-55.##عباسپور، عباس (1379). « تفکر نظام‌مند در برنامه‌ریزی منابع انسانی چاره‌ساز»، تعلیم و تربیت (آموزش و پرورش)، شماره 64، صص 147-129.##عباسی، حامد. (1395). تولید محتوای الکترونیکی پیشرفته (ارائه استاندارها و آموزش نرم‌افزارها)، تهران: انتشارات ناقوس.##کارن‌اس.ایورز، آن‌ای. بارون (1395). پروژه‌های چندرسانه‌ای در آموزش: طراحی، تولید و ارزشیابی. ترجمه‌ی خدیجه علی‌آبادی و اسماعیل اصلانی. تهران: نشر بوعی کاغذ، چاپ اول.##کرام‌الدینی، محمد (1383). «یادگیری مبتنی بر پروژه»، آموزش ابتدایی، سال هشتم، شماره 3، صص 23-20.##ماهروزاده، طیبه، نورآبادی، سولماز (1393). «تلفیق علم و تکنولوژی در برنامه‌درسی دوره ابتدایی»، پژوهش‌های تربیتی، شماره 29، صص 18-40.##محمودی، فیروز، عبدالله‌زاده، محمدتقی، منصورزاده، محمد (1395). «کاربرد ارزشیابی فرایندی در مدارس ابتدایی (مطالعه موردی آموزش‌و‌پرورش ممقان)»، نشریه علمی – پژوهشی آموزش و ارزشیابی، سال نهم، شماره 34، صص 62-51.##نوری طرازخاکی، شهربانو، آیتی، محسن، خامسان، احمد (1393). «تأثیر استفاده از برنامه چندرسانه‌ای با استفاده از الگوی کاوش‌گری در میزان یادگیری و به یادسپاری مطالب درس علوم‌زیستی و بهداشت». فناوری آموزش، دوره 8، شماره 4، صص236-229.##نوریان، محمد (1393). «روش‌های ارزشیابی کتاب‌های درسی دانشگاهی، مزایا و محدودیت‌ها». پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شماره 33، صص1-17.##یوسفی، ناصر، نصیری هانیس، غفار (1395). «نقد و بررسی نسخه‌ی فارسی کتاب خانواده درمانی اثر گلدنبرگ  گلدنبرگ ترجمه‌ی حسین شاهی بروانی، نقشبندی و ارجمند». پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دوره 20، شماره‌ 39، صص 118-96.##Hursen, Cigdem, Gezer Fasli, Funda (2017). Investigating The Efficiency of Scenario Based Learning and Reflective Learning Approaches in Teacher Education, European Journal Of Contemporary Education, 6(2), 264-279.##Kalaitzidis, T. J, & Litts, Halverson, B (2017). Designing Collaborative Production of Digital Media. Charles M. Reigeluth, Brian J. Beatty, and Rodney D. Myers (Ed.), Instructional-Design Theories and Models, Volume IV: The Learner Centered Paradigm of Education (173-204). London: Routledge.##Lee, B. N. (1975). Instructional System Development (ISD)—an Air Force Way of Life. Journal of Educational Technology Systems, 4(1), 33–40. ##Slavin, Robert E (1987). Cooperative Learning and the Cooperative School. Educational Leadership, 45 (3), 7-13.##

0 نقد کتاب مهارت‌های آموزشی و پرورشی (روش‌ها و فنون تدریس) A Critique of Educational Skills (Teaching Methods and Techniques) http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5880.html 10.30465/crtls.2020.28465.1661 0 هدف این مقاله ارزش­یابی، نقد و تحلیل کتابی در حوزه تدریس است. در ارزش­ یابی کتاب از روش تحلیلی استفاده شده است. نمونه  بررسی شده کتاب مهارت­های آموزشی و پرورشی( روش­ها و فنون تدریس) جلد اول، تالیف حسن شعبانی است. کتاب مورد مطالعه براساس شاخص­های ظاهری و محتوایی فرم نقد کتب درسی دانشگاهی، شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی مورد بررسی قرار گرفته است. براساس یافته­های تحقیق، این کتاب با داشتن امتیازات و نکات مثبتی چون بیان مقدمه و اهداف در ابتدای هر فصل؛ استفاده از جداول و نمودارها؛ ارائه مدل مفهومی در ابتدای هر بخش؛ سلیس و قابل فهم بودن اثر؛ مرتبط بودن عنوان کتاب با نیازهای حرفه­ای دانشجومعلمان؛ و همچنین کاستی­ها و نقاط ضعفی نظیر: فاقد الگوی آموزشی اقناع کننده؛ عدم برخورداری از یافته­های علمی جدید، عدم تناسب در ارائه مطالب؛ عدم طرح سئوال­های مبتنی بر ایجاد انگیزه و تفکر انتقادی، تکرار مخل برخی از مباحث کتاب با سایر دروس وابسته و کاستی­هایی در نحوه استناددهی، عدم استفاده از منابع جدید، تنظیم چکیده، حجم و طرح جلد نامناسب کتاب است.   1 The purpose of this research is to evaluate, criticize, and analyze the book in the field of teaching. The analytical method is used in book evaluation. The first example of the book Teaching and Learning Skills (Teaching Methods and Techniques) is the first volume by Hassan Shaabani. The textbook has been studied based on the content and format of academic textbook critique, textbook review, and humanities textbook review. Based on the research findings, this book has some advantages and disadvantages such as the introduction of goals and objectives at the beginning of each chapter, the use of tables and diagrams, the presentation of conceptual models at the beginning of each chapter, students’ professional needs, as well as shortcomings and weaknesses such as lacking a persuasive educational model, lack of new scientific findings, inadequate presentation, lack of motivational and critical thinking questions, and repeated disruption of some book topics with other related lessons. The other shortcomings include how to cite, overlooking new sources, adjust abstract, volume, and book cover design which are inappropriate to reduce book productivity and efficiency for the audience. 201 219 بتول سبزه Batool Sabzeh استادیار علوم تربیتی، عضو هیأت علمی دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران. Iran btlsabzeh@gmail.com book reviews Teaching Methods and Techniques Teacher Preparation آرمند، محمد و ملکی، حسن (1396). مقدمه­ای بر شیوه طراحی و تالیف کتاب درسی دانشگاهی. تهران: سمت##الوانی،مهدی(1379). تصمیم گیری وتعیین خط مشی دولتی. تهران: سمت##رضی، احمد(1388). «شاخص­های ارزیابی و نقد کتاب­های درسی دانشگاهی». سخن سمت، شماره 21##شعبانی، حسن(1398). مهارت­های آموزشی و پرورشی (روشها و فنون تدریس). جلد اول. تهران: سمت##لیپونکا، مری الن(1391). نحوه نگارش و تهیه کتاب درسی دانشگاهی. ترجمه مریم جابر و دیگران. تهران: سمت##مایرز، چت (1374). آموزش تفکر انتقادی، ترجمه خدایار ابیلی، تهران: سمت##ملکی، حسن( 1385). «مبانی و معیارهای نقد کتاب درسی دانشگاهی»، سخن سمت، شماره 17##مهدی نجیبی. (1382). «آئین چکیده نویسی». پژوهشنامه پردازش و مدیریت اطلاعات. دوره 19، شماره 1 و2##Anderson, L.W.(2004). “Increasing teacher effectiveness”. 2nd ed, Paris: UNESCO. International institute for educational Planning.##Danielson, C. (2007). Enhancing Professional Practice: A Framework for teaching. ASCD.‏##UNESCO (2005). A Comperhensive Strategy for Textbooks and Learning Materials. UNESCO, Parise.##Khutoroskoi,A.V.(2006). The Place of Textbook in the didactic system.Russian Education and Society, 48(3), 78-93.  ##

0 نقدی بر کتاب اخلاق حرفه‎ای در کتابداری و اطلاع‎ رسانی On “Professional Ethics in Library and Information Science”: A Critical Review http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5881.html 10.30465/crtls.2020.5881 0 هدف از نگارش این مقاله، نقد تحلیلی کتاب «اخلاق حرفه‌ای در کتابداری و اطلاع‌رسانی» تألیف قراملکی، درخشانی و رضائی‎‎شریف‎آبادی (1390) از انتشارات سمت است. تلاش شده تا با نگاهی نظری به کتاب، فراتر از افق آن حرکت شود و از نقد مصادیق به نقد مفاهیم گذر گردد. برای رسیدن به هدف از روش تحلیل مفهومی استفاده شده است. در ابتدا تلاش شده تا با ارائة یک کتابشناسی تحلیلی از آثار حول و حوش این اثر، جایگاه این کتاب مشخص شود. سپس نقدی شکلی از مقدماتی‌ترین موارد تا امور انتزاعی‌تر کتاب ارائه شده است. بعد، در پنج محور اصلی به نقد محتوایی کتاب پرداخته شده و در نهایت رهنمودهایی عملی برای تقویت کتاب ارائه گردیده است. محورهای اصلی نقد شکلی را صفحه‌آرایی، نمایه و طراحی جلد کتاب تشکیل می‌دهند و محورهای اصلی نقد محتوایی، شامل تغییر زبان نگارش از زبان نتیجه‌محور به زبان حق‌محور، مفهوم‌پردازی ناهمسنگ، لزوم توجه به حقوق همه صاحبان حق، لزوم توجه به گروه‌های خاص، لزوم اتخاذ رویکردی سیاستی در ارائة پیشنهادهای اخلاقی، نیاز به تمرکز به تنگناهای اخلاقی، مشکل تغییر رویکرد در تعریف پایة کتابداری و «چیز» مورد بررسی در این رشته، نیاز به مطالعۀ مدل‌های اخلاقی بیشتر و تقویت منابع و مستندسازی دقیق‌تر می‌شود. 1 This article aims to contribute in a critical review of the textbook “Professional Ethics in Library and Information Science”. This book was authored in 2011 by Gharamaleki, Derakhshani, and Rezaei Sharif-Abadi and published by SAMT (The Organization on Researching and Composing University Text Books in Humanities) publications. Using the conceptual analysis method, I tried to go over from extensions to conceptions and took a theoretical perspective on professional ethics. At first, I offered an analytical bibliography about references close to this work and drew its position among them, and undertook a critique about its form, format, and formal condition. Then, the main parts of the critique include an unclear shift from consequentialism language and term toward right-based term, imbalance conceptualizations, lack of concern to rights of all players of library domain, the need to take more attention toward marginal groups, the need to take policymaking approach about ethical problems, the problem of the chaotic state of the definition of librarianship in some sections, the need to study more ethical models and references. 223 242 مهدی شقاقی Mahdi Shaghaghi استادیار گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران. Iran mhd.shaghaghi@gmail.com professional ethics Library Ethics Information Ethics Right-Based Ethics Consequentialism آذرنگ، عبدالحسین (1387). شمه‌ای از اطلاعات و ارتباطات. تهران: کتابدار.##انجمن کتابداری قم (1386). اخلاق حرفه‌ای کتابداران و اطلاع‌رسانان. ویراستة علیرضا اسفندیاری مقدم. تهران: کتابدار؛ انجمن کتابداری و اطلاع‌رسانی ایران.##اندرسن، کوکی جی (1395). اخلاق در کتابخانه‌های دیجیتال. ترجمة میترا صمیعی و حمیده معماری هنجنی. تهران: کتابدار.##باد، جان (1389). ارتباط‎شناسی و کتابداری. ترجمۀ محبوبه مهاجر و نورا.. مرادی. تهران: سروش.##ثقه‌الاسلامی، علیرضا (1388). چالش‌های اخلاقی در عصر اطلاعات: جُستارهایی در اخلاق اطلاعات. تهران: چاپارب؛ همارا.##ثقه‌الاسلامی، علیرضا (1394). درآمدی بر اخلاق اطلاعات. تهران: اساطیر پارسی؛ چاپار.##دفتر برنامه‌ریزی آموزش عالی [سایت] (1386). برنامة درسی رشته علم اطلاعات و دانش‌شناسی (در دوره‌های کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری). بازیابی شده در تاریخ 14 اردیبهشت 1396 از: http://old.msrt.ir/fa/prog/ApprovedCourses/Forms/AllItems.aspx##درخشانی، لعبت و رضائی‌ شریف‌آبادی، سعید (1393). از اخلاق حرفه‌ای دانش‌کاران تا اخلاق اطلاعاتی. تهران: کتابدار.##حری، عباس (1390). اخلاق انتشارات علمی. شیراز: پایگاه استنادی علوم جهان اسلام.##شقاقی، مهدی و وصفی، محمدرضا (1394). تعریف و دسته‌بندی جامعه‌شناختی از حوزة‌ اخلاق اطلاعات. تعامل انسان و اطلاعات، 2 (2)، 68-76.##صدری‌فرد، عصمت و طاهری، شعبان (1389). اخلاق حرفه‌ای در کتابداری. تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم و تحقیقات.##فدائی، غلامرضا (1389). مقدمه‎ای بر هویت کتابداری و اطلاع‎رسانی. تهران: نهاد کتابخانه‎های عمومی کشور.##فتح‌زاده، حسن (1393). هوسرل، اخلاق، دریدا. تهران: ققنوس.##قراملکی، احدفرامرز؛ درخشانی، لعبت و رضائی‌شریف‎آبادی، سعید (1390). اخلاق حرفه‌ای کتابداری و اطلاع‌رسانی. تهران: سمت.##کتابخانه، موزه و مرکز اسناد مجلس شورای اسلامی [سایت] (4 خرداد 1392). نقد کتاب «اخلاق حرفه‌ای در کتابداری و اطلاع‌رسانی» در دانشگاه تهران. بازیابی شده در تاریخ 14 اردیبهشت 1396 از: http://www.ical.ir.##لوفور، هانری (1395). فضا، تفاوت، زندگی روزمره: خوانش هانری لوفور. ترجمة‌ افشین خاکباز. تهران: تیسا.##مرادزاده، علیرضا؛ پوراحمد، علی و اسدی، سارا (1393). شرح ویژگی‌های اخلاق حرفه‌ای کتابداران در آیینة اسلام. تهران: دبیزش.##میرباقری، محمد مهدی (1392). نگاهی بنیادین به نسبت اخلاق و فناوری اطلاعات. قم: دفتر نشر معارف.##هولمز، رابرت ال. (1389). مبانی فلسفۀ اخلاق. ترجمۀ مسعود علیا. ویراست سوم، تهران: ققنوس.##Hauptman, R. (2002). Ethics and librarianship. London: McFarland & Co.##Fallis D (2009). A conceptual analysis of disinformation. iConference, Chapel Hill, NC, California, USA.##Floridi, L. (2006). Information Ethics, its Nature and Scope. In: Moral Philosophy and Information Technology, J. van den Hoven and J. Weckert, Eds. Cambridge: Cambridge University Press.##Mann, William C. & Tompson, Sandra A. (1988). Rhetorical Structure Theory: Toward a Functional Theory of Text Organization. Text, 8 (3), 243-281.##Mason, R. O. (1986). Four Ethical Issues of The Information Age. MIS Quarterly, March.##

0 نقدی برکتاب مدیریت آموزشی: تئوری، تحقیق و کاربرد Review of Educational Management: Theory, Research and Practice Book http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5882.html 10.30465/crtls.2020.5882 0 کتاب «مدیریت آموزشی: تئوری، تحقیق و کاربرد» که توسط استاد محترم جناب آقای دکتر علی شیرازی تألیف شده، تلاشی برای کمبود منابع درسی مدیریت آموزشی بوده است. هدف مقاله، بررسی تحلیلی و بیان نقاط قوت و ضعف محتوی کتاب است. این اثر محاسنی دارد اما از کاستی‌هایی نیز رنج می‌برد که رفع آن می‌تواند بر غنای مباحث کتاب بیفزاید. نویسندۀ کتاب در کاربرد اصطلاحات تخصصی و معادل‌سازی واژه‌های خارجی به‌غیراز مواردی چند، دقت لازم را داشته و ازلحاظ مطابقت با سرفصل‌های مصوب قابل قبول است. محتوا باارزش‌های اسلامی و ایرانی سازگار است. کتاب مذکور به تاریخچۀ رشته و نظریه‌پردازی در مدیریت آموزشی نپرداخته؛ و آثار مهم منتشرشده مدیریت آموزشی را بررسی نکرده از این‌رو، تصویر جامعی از مدیریت آموزشی را در ایران و جهان فراهم نمی‌کند. همچنین، پیشرفت‌های معرفت­شناختی در مدیریت آموزشی و تولید دانش در سده‌های گذشته‌ ارائه نشده است. متأسفانه، بر خلاف عنوان خوب کتاب، به‌احتمال‌زیاد، دانشجویان با خواندن آن، نمی‌توانند به فهم جامعی از ویژگی­های منحصربه‌فرد مدیریت آموزشی و درک نظام‌مندی از دانش کاربردی و نظری این رشته دست یابند. امید است که در ویرایش بعدی پیشبرد مباحث نوین حوزۀ مدیریت آموزشی موردتوجه قرار گیرد به‌گونه‌ای که به تدوین برنامۀ درسی آماده‌سازی رهبران مدارس کمک کند. 1 The book “Educational Management: Theory, Research, and Practice”, authored by  Ali Shirazi, has been an attempt to address the lack of educational management resources. The purpose of this review is to analyze and illustrate the strengths and weaknesses of the book. It is a good work, but it also suffers from shortcomings that can add to the richness of the book’s discussions. The author of the book has appropriately used the terms and the equivalence of foreign words, with few exceptions, which are acceptable in accordance with the approved headings. The content is consistent with Islamic and Iranian values. The book does not deal with the history of the field and theories in educational management; it does not examine the major published works of educational management and thus does not provide a comprehensive picture of educational management in Iran and the world. Also, epistemological advances in educational management and knowledge production have not been made in previous centuries. Unfortunately, unlike the good title of the book, it is unlikely that students will be able to read a comprehensive understanding of the unique features of educational management and a systematic understanding of applied and theoretical knowledge in the field. It is hoped that the next edition will promote the development of new topics in the field of educational management in order to assist in the preparation of the curriculum for school leaders. 245 261 ناصر شیربگی Naser Shirbagi دانشیار مدیریت آموزشی، گروه علوم تربیتی دانشگاه کردستان، ایران. Iran nshirbagi@uok.ac.ir Educational Management Content analysis School Management Educational leadership اپلاتکا، ایزهار(2010). تحلیل تاریخی مدیریت آموزشی به عنوان یک حوزۀ علمی، ترجمه ناصر شیربگی (1397) . تهران: ـ انتشارات آثار معاصر##شیرازی، علی (1392). مدیریت آموزشی: تئوری، تحقیق و کاربرد: ویراست دوم، تهران، مؤسسه کتاب مهربان نشر##شیرازی، علی (1397). وب سایت شخصی.  http://a-shirazi.profcms.um.ac.ir/##علاقه بند، علی (1394). مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی، ویراست ششم، تهران: نشر روان##Altheide, D.L. (1996). Qualitative media analysis, Thousand Oaks, Cal.: Sage Publications##Bush, T. (2004). Theories of Educational leadership and Management: 4th edition, London, Sage.##Crawford, K. (2003). The Role and Purpose of Textbooks, International Journal of Historical Learning, Teaching and Research, 3 (2) 1-3##Glass, T. (2004). The history of educational administration viewed through its textbooks. Lanham: Scarecrow Education.##Ketcham, A. F. (1982). World War II events as represented in secondary school textbooks of former allied and axis nations. Unpublished PhD Thesis University of Arizona: http://arizona.openrepository.com/arizona/handle/10150/185404##Klein, J.T. (1993). Blurring, cracking, and crossing permeation and the fracturing of discipline. In E. Messer-Davidow, D.R Shumway & DJ. Sylvan (eds.), Knowledge: Historical and critical studies in disciplinarily (pp. 185-205). Charlottesville: University Press of Virginia.##Owens, R. G.  & Valesky ,T. C.  (2015). Organizational Behavior in Education: Leadership and School Reform, 11th Edition, New York: Pearson##Yukl, G. (2013). Leadership in organizations (8th ed). Harlow: Pearson Education Limited##

0 نقدی بر کتاب روش‌ها و فنون تدریس A Review of the Teaching Methods and Techniques http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5883.html 10.30465/crtls.2020.5883 0 یکی از کارکرد­های اساسی نظام آموزشی توجه به اصول آموزش و پرورش است و در این راستا معلمی نوعی هنر محسوب می­شود که بداند چگونه تدریس با کیفیت داشته باشد. تالیف کتاب روشها و فنون تدریس از جمله این تلاش علمی است که هدف پژوهش حاضر نقد آن است. این مطالعه با روش کاوشگری فلسفی انتقادی به نقد کتاب مذکور، تالیف منوچهر وکیلیان که چاپ شانزدهم آن در سال 1395 است، صورت گرفته است. ابزار مطالعه مذکور، کاربرگ نقد کتب درسی دانشگاهی شورای بررسی متون وکتب علوم انسانی بود. بر اساس یافته­ها، مزایای شکلی کتاب، شامل؛ طرح جلد، حروف نگاری، کیفیت چاپ و صحافی مناسب و مزایای محتوای آن، شامل؛ تناسب محتوا با اهداف درس مورد نظر، پوشش خوبی از سرفصل های مصوب رشته ،تناسب کتاب با سطح علمی دانشجویان پیام نور، پاسخگویی تاحدی به نیازهای علمی و کاربردی، توجه به مبانی نظری و پیش فرض­های موضوعی، رعایت اصول و اخلاق علمی و سازواری با مبانی و اصول دینی و اسلامی است. کاستی­های شکلی و محتوایی اثر نیز عبارتند از: نامطلوب بودن وضعیت ارجاع دهی، ضعیف بودن نقد و تحلیل، قدیمی بودن منابع و داده­های آن. 1 One of the basic functions of the education system is to pay attention to the principles of education, and in this regard, teaching is an art, so teachers need to how to teach with quality. The compilation of the book Teaching Methods and Techniques is one of the scientific endeavors that this research aims to criticize. This study was carried out by the method of critical philosophical exploration in the critique of the mentioned book, compiled by Manouchehr Vakilian, 16th edition, in 2016. The study tool was a review of academic textbooks and reviews of the Humanities Textbook Council. Based on the findings, the benefits of book’s format analysis include cover design, typography, good print, and book quality. The strengths of the content analysis include content fit for the course objectives, good coverage of approved subject headings, and book-level fit. Academic students of Payam-e Noor are partly responsive to scientific and applied needs, paying attention to theoretical foundations and subjective assumptions, observing scientific and ethical principles, and adapting to religious and Islamic principles and principles. Formal and substantive deficiencies in the work include inadequate referral status, weak criticism and analysis, outdated sources, and data. 265 282 پروین صمدی Parvin Samadi دانشیار دانشگاه الزهرا، دکترای برنامه درسی. تهران، ایران. Iran p.samadi2013@yahoo.com Textbook Teaching Methods and Techniques Payam Noor Publishing جنسن، اریک (1384). "مغز و آموزش" ترجمه لیلی محمد حسن و سپیده رضوی. تهران: سازمان پژوهش و برنامه­ریزی آموزشی.##جویس، بروس، وبل، مارشال، امیلی کالهون(1384). "الگوهای تدریس"، ترجمه محمدرضا بهرنگی، تهران، کمال تربیت.##رضی، احمد(1385). "شاخص­های ارزیابی و نقد کتاب­های درسی دانشگاهی، چکیده مقالات اولین همایش علمی«کتاب درسی دانشگاهی»" تهران: سمت.##سیف، علی اکبر(1368). "روانشناسی پرورشی"، تهران: انتشارات آگاه.##سیف، علی اکبر(1373). "اندازه­گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی"، تهران:انتشارات آگاه.##شعاری نژاد، علی اکبر(1354). "روانشناسی عمومی"، تهران: انتشارات دانشگاه سپاهیان انقلاب ایران.##شعبانی، حسن(1374). "مهارت­های آموزشی و پرورشی"، تهران: انتشارات سمت.##شیرازی، علی(1372). "مدیریت آموزشی"، مشهد: جهاد دانشگاهی.##صفوی، امان اله (1383). "کلیات روش­ها و فنون تدریس"، تهران: انتشارات معاصر.##عبدی و همکاران (1391). "رابطه دانش فراشناختی و میزان اثر بخشی تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه­های دولتی"، تهران: اندیشه­های نوین تربیتی.##قاسمی پویا، اقبال(1354). "ویژگی­های حرفه­ای معلم، به نقل از رجالی"، تهران: انتشارات دانشگاه آزاد ایران.##کار، فنستر ماخر و دیگران (1393). "روش­های تدریس پیشرفته"، ترجمه هاشم فردانش، تهران، کویر.##مهر محمدی، محمود(1392). "جستارهای نظرورزانه در تعلیم و تربیت"، تهران: انتشارات دانشگاه تربیت مدرس.##هاگرسون، نلسون ال (1387). "کاوشگری فلسفی: نقد توسعه"(ترجمه محمد جعفر پاک سرشت).##در شورت، ادموند. سی (1387) "روش­شناسی مطالعات برنامه درسی"، ترجمه دکتر محمود مهر محمدی و همکاران، تهران: انتشارات سمت.##ویلز، جی(1381)، "ارزشیابی کیفی"، ترجمه علیرضا کیامنش، در مهرمحمدی،محمود، برنامه درسی نظرگاه­ها، رویکرد­ها، و چشم انداز­ها، مشهد: به نشر.##Carr,D.(1999)."philosophy of Education". http:www. Ed. Uiuc. Edu/eps/pes year book.##Dewey, J.(1934)." How we think: Arestatement of the realation of reflective thinking to the educative process". Boston: Dc heath and company.##Fens termacher, G.D. and Richardson, v(2005). "On making determinations of Quality in Teaching, teachers college record" volume 107. Number1.##Stenhouse, L.(1975)."Acritiaue  of the objectives model, published by, Heine mann Educationale Books" Ltd, London.##

0 نقد کتاب گرافیک در خدمت یادگیری: دستورالعمل‌های علمی برای برنامه‌ریزی، طراحی و ارزیابی نمودهای بصری در مواد آموزشی A Book Review of Graphic for Learning: Proven Guidelines for Planning ,Designing, and Evaluating Visuals in Traning Materials http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5884.html 10.30465/crtls.2020.24389.1492 0 کتاب «گرافیک در خدمت یادگیری»، حاصل تلاش ارزشمند روت کالوین کلارک و چاپتا لاینز در تبیین گرافیک در تسهیل یادگیری است. فرض اصلی کتاب آن است که کاربرد گرافیک(عناصر بصری) در کنار کلمات در مقایسه با کلمات به تنهایی، یادگیری را تسهیل می‌کند. تلاش مؤلفان در ارائه مطالب با ویژگی‌هایی از جمله استفاده از شواهد تحقیقاتی و نظریه شناختی مبتنی بر عمل در موقعیت‌های آموزشی واقعی، با بیان روشن و یکپارچه و به‌روز بودن، همراه است تا این کتاب را از دیگر کتاب‌های موجود در طراحی گرافیکی متمایز سازند. ویژگی‌ خاص دیگر کتاب، بهره‌گیری از راهنماها یا دستورالعمل‌های گرافیکی در چگونگی استفاده از عناصر بصری برای تقویت فرآیندهای روانشناسی یادگیری و برای یادگیری گونه های مختلف محتوای دروس است. وجود نقشه کلی از کتاب و تبیین موقعیت هر بخش و هرفصل در ارتباط با مجموعه مطالب، موجب یکپارچگی و شکل‌گیری نقشه ذهنی گردیده است. لیکن در انتخاب موضوعات و مفاهیم کلی مطروحه، دلایل نویسندگان به درستی مشخص نگردیده است و همچنین نقدهایی در زمینه نادیده گرفتن سبک های یادگیری، محیط یادگیری و عدم تبیین آموزش و یادگیری وارد می‌باشد. این کتاب یکی از منابع رشته تکنولوژی آموزشی بوده و شایسته است تا از ابعاد تأثیرگذاری آن در آموزش و یادگیری مورد بررسی قرار گیرد. 1 The book “Graphics for Learning” is the result of the valuable efforts of Ruth Colvin Clark and Chopeta Lyones in explaining graphics to facilitate learning. The main premise of the book is that the use of graphics (visual elements) alongside words facilitates learning compared to words alone. The authors’ efforts in presenting the material are accompanied by features such as the use of research evidence and action-based cognitive theory in real-life learning situations, clear and integrated expression, and up-to-datedness, to distinguish this book from other books in graphic design. Another special feature of the book is the use of graphic guides or instructions on how to use visual elements to enhance the processes of learning psychology and to learn different types of course content. The existence of a general map of the book and an explanation of the position of each section and each chapter in relation to the collection of contents have led to the integration and formation of a mental map. However, in selecting the general topics and concepts, the authors’ reasons have not been properly identified, and there are also criticisms about ignoring learning styles, learning environment, and not explaining teaching and learning. This book is one of the resources in the field of educational technology, and it is worthwhile to examine the dimensions of its effectiveness in teaching and learning. 285 305 سکینه طالبی Sakineh Talebi دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. Iran talebi.susan5@gmail.com محمدرضا نیلی احمدآبادی Mohammad Reza Nili Ahmahabadi دانشیار تکنولوژی آموزشی، دانشکدۀ روان‌شناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران. Iran nili1339@atu.ac.ir Graphics Visual Elements learning Clark and Lyons افضل‌نیا، محمدرضا(1393). تکنولوژی یادگیری، تهران: سمت##باقری نوع‌پرست، خسرو(1397). نقد، احقاق حق است. فایل صوتی سخنرانی در پانزدهمین جشنواره نقد کتاب، اول بهمن97 @khasrowbagheri##باقری نوع‌پرست، خسرو(1397). دیویی پس از یک سده با نقد کتاب دموکراسی و تعلیم و تربیت جان دیویی @khosrowbaghori##رایسر، رابرت ای و دمپسی، جان وی(1395). طراحی و تکنولوژی آموزشی، روندها و مسائل، ترجمه مرتضی کرمی و جواد غلامی، نشرآییژ##سیف، علی اکبر(1397). روانشناسی تربیتی ، تهران:  پیام نور##فردانش، هاشم(1394). طراحی آموزشی: مبانی، رویکردها و کاربردها، تهران: سمت##فردانش، هاشم(1394). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی، تهران: سمت##کلارک، روت کالوین و لاینز،چاپتا(1395).گرافیک در خدمت یادگیری، ترجمه مجید اخگر، تهران: انتشارات سمت##کلارک، روت کالوین و مایر، ریچارد ای(1393). یادگیری الکترونیکی و علم آموزش، ترجمه خدیجه علی آبادی، اکرم اسکندری و مصطفی کنعانی، انتشارات دانشگاه علامه طباطبایی##گانیه، رابرت میلز(1393). شرایط یادگیری ونظریه آموزشی، ترجمه جعفرنجفی‌­زند، تهران:  رشد ##لاپتن، الن (1394). تفکر طراحی درگرافیک، آن سوی طوفان مغزی، ترجمه نازیلا محمد قلیزاده، ناشر: فرهنگسرای میردشتی##نوروزی، داریوش و رضوی، سیدعباس(1393). مبانی طراحی آموزشی، تهران: سمت##واژه‌های مصوّب فرهنگستان زبان و ادب فارسی وبگاه فرهنگستان زبان و ادب فارسی بازبینی‌شده در ۲۹ آذر۱۳۹۰##یوهانسون، پاول و پرجونز، اریک(2014). خلاصه کتاب مقدمه‌ای بر علم طراحی، حامد حسینی ضرابی و حامد عباسی   https://www.sbu.ac.ir/Cols/FEP/resvp/FEP_workshops_Aban3##Dewey, John(2004). Democracy and Education, published by AAKAR 2004##Mercier, E., Goldmans, S. and Booker, A. (2010). Focusing on process: Evidence Ideas to promote learning through the conaborative design process In Diegueno, C., Goldman, S., & clarets,M.(Eds.)Educating learning Technology Designers. Newyourk and Landon: Rutledge.##"Online dictionary". Merriam-Webster. Retrieved ۲۰۰۹-۰۵-۲۲. knowledge or a system of knowledge covering general truths or the operation of general laws especially as obtained and tested through scientific method ...such knowledge or such a system of knowledge concerned with the physical world and its ,phenomena, Popper ۲۰۰۲, p. ۳.##Wilson, Edward (1999). Consilience: The Unity of Knowledge. New York: Vintage. ISBN 0-679-76867-##www.ghlealam.ir/user Details/4843/##www.cinemavaadabiat.com##www.clarktraning.com/about.php##www.bidgolpublishing.com/author.aspx?Id=93##

0 نقد و تحلیل محتوای کتاب راهنمای تدریس در دانشگاه ها A Critical Analysis of Handbook of College Teaching http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5885.html 10.30465/crtls.2020.5885 0 مقاله حاضر با هدف نقد و تحلیل محتوا و ساختار کتاب «راهنمای تدریس در دانشگاه‌ها » تدوین شده است. روش پژوهش کاوشگری انتقادی است. کتاب از بُعد شکلی( امتیازات و کاستی‌ها) و نیز بُعد محتوایی (درون ساختاری) مورد نقد و تحلیل قرار گرفته است عمده‌ترین موارد نقد اثر عبارتند از: نثر ساده و روان؛ بیان اهداف کتاب، استفاده ازاصطلاحات فنی ساده و کاربردی، ارائه پیشنیازهای مفهومی، بیان معایب و محاسن روشهای تدریس، ارائه خلاصه‌ای از مطالب مهم در انتهای فصل، از جمله نقاط قوت کتاب قلمداد می شوند. مهمترین اِشکال کتاب، تأکید بر روش‌های سنتی و نپرداختن به روش‌های نوین تدریس است. نویسندگان بین مفاهیم روش‌ها، فنون و مهارت‌های تدریس تفکیک قائل نشده‌اند. تیترهای به کار گرفته درون فصول، فاقد انسجام کافی هستند. هدف‌های آموزشی در ابتدای هر فصل ذکر نشده‌اند. از تصویر و شکل برای فهم بیشتر متن بسیارکم بهره گرفته‌اند. روش‌ها و تکنیک‌های پرورش تفکر که اساس تدریس در سطح آموزش عالی است مورد غفلت قرار گرفته است. مبانی نظری و پیشینه پژوهش‌ها در حدانتظار یک کتاب درسی دانشگاهی نیست. در پایان مقاله پیشنهادهایی به منظور اصلاح و بهبود محتوای کتاب ارائه شده است. 1 The purpose of this article is to criticize and analyze the content and structure of “the Handbook for College Teaching”. The research method was a critical exploration. The book has been criticized and analyzed in terms of its form (advantages and shortcomings) as well as its content (intra-structure). The main positive points of the book are simple and fluent prose, expressing the objectives of the book, using simple and technical terms, presenting conceptual prerequisites, expressing the disadvantages and benefits of teaching methods. However, the negative points are its emphasis on traditional methods and its ignorance of the new teaching methods. The authors did not make a distinction between the concepts of teaching methods, techniques, and skills. There is no appropriate cohesion among the titles within the chapters. Instructional objectives are not mentioned at the beginning of each chapter. Only a few pictures and images were used to help the learners understand the text. Critical thinking methods and techniques, as an integral component of higher education, were, to a great extent, neglected. The theoretical background and the literature of the related studies do not meet academic book expectations. At the end of the article, suggestions are made to improve the content of the book. 309 326 حسین عبداللهی Hossein Abdollahi دانشیار رشتۀ مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران. Iran abdollahi@atu.ac.ir Teaching Methods College Teaching Textbook Criticism Higher Education امیر تیموری، محمد حسن(1392). طراحی پیامهای آموزشی. چاپ دوم. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها(سمت).##جویس، بروس؛ کالهون، امیلی و هاپکینز، دیوید (1394). الگوهای یادگیری ابزارهایی برای تدریس. ترجمه محمود مهرمحمدی و لطفعلی عابدی. چاپ نهم. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها(سمت).##سلیمان زاده نجفی، نیره السادات؛اشرفی ریزی، حسن؛ یارمحمدیان، محمد حسین؛ شهرزادی، لیلا(1392). ساخت و اعتبار یابی مقیاس سنجش نقد کتاب درسی دانشگاهی. فصلنامه پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی. شماره 31. ص 14-30.##سیلور جی گالن؛ الکساندر، ویلیام ام؛ لوئیس آرتور جی(1378). برنامه ریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر. ترجمه غلامرضا خوی نژاد. مشهد : انتشارات آستان قدس رضوی.##عبداللهی، حسین (1391). درآمدی بر روش ها، فنون و مهارت های تدریس. چاپ دوم. تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.##قاسمی، حمید؛ کشگر، سارا؛ ایزد پرست، لیلا (1394). روش شناسی نقد و بررسی کتاب. تهران: انتشارات جامعه شناسان.##میلر، دبلیو.آر و میلر، ماری اف (1392). راهنمای تدریس در دانشگاه ها. ترجمه ویدا میری. چاپ هفتم. تهران: سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاه ها(سمت).##Aggarwal.J.C.(2005). principles ,Methods &Techniques of Teaching. second revised edition.VIKAS Publishing House PTV LTD. New Delhi.India.##Arnold- Garza, Sara(2014). The flipped Classroom teaching Model and its use for Information Literacy  Instruction. Communications Information Literacy. Vol.8.Issue1.##Capel,Susan; Leask,Marilyn and Turner,Tony(2000). Learning to teach in the secondary school. Second   Edition.Routleedge.##Coe,Robert;Aloisi, Cesare; Higgins,steve ;Major,Lee Elliot (2014).what makes great  Teaching? /www.suttontrust.com/wp-content/uploads/2014/10/What-makes-great-  teaching-FINAL-4.11.14.pdf.##Exley, Kate and Dennick ,Reg(2004). Small group teaching  Tutorials, seminars and beyond RoutledgeFalmer.##Fenstermacher,Gary D. ;Soltis,Jonas( 2004). Approaches to teaching. Fourth Edition .Teachers College, Columbia University press.##Hartley,Peter; Woods,Amanda and Pill, Martin(2005). Enhancing Teaching in Higher Education New  approaches for improving student learning. Routledge.##Johnson, David; Maclean , Rupert (2008).Teaching: Professionalization, Development and Leadership. Springer.   ##Nilson, Linda  B.(2010).Teaching at Its Best.A Research –Based Resource for College Instructors .Third  Edition.  John Wiley& Sons,Inc.U.S.A.##Shao, Lawrence P. , Anderson, Lorraine P. and Newsome, Michael(2007)  .Evaluating teaching effectiveness: where we are and where we should be. Journal of  Assessment & Evaluation in Higher   Education.No 32Issue 3, 355 — 371.##Shao. Lawrence.j;Dworkin,Gary A.(2009). International Handbook of Research on teachers and Teaching  .part one. Springer.##Strom-Gottfried, Kimberly and Dunlap, Katherine M.(2004). Talking About Teaching . Journal of Teaching  in Social Work, 24: 3, 65 — 78##

0 بررسی و نقد کتاب آیا آموزش می‌تواند جامعه را تغییر دهد؟ (can Education change society?) A Review and Critique of Book Can Education Change Society? http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5886.html 10.30465/crtls.2020.5886 0 هدف پژوهش حاضر،نقد کتاب "آیا آموزش می‌تواند جامعه را تغییر دهد؟" نوشته مایکل اپل در سال (2013)ترجمه نازنین میرزابیگی در سال 1395است.از جمله پژوهش هایی است که به بررسی سنت انتقادی درزمینه مطالعات برنامه‌درسی و آموزشی می‌پردازد. روش پژوهش کتاب سنجی و نوع مطالعه کاربردی می باشد.جامعه آماری چاپ اول و دوم کتاب "آیا آموزش می تواند جامعه را تغییر دهد "می باشد.نمونه مورد مطالعه، یک جلد کتاب "آیا آموزش می تواند جامعه را تغییر دهد " چاپ دوم سال 1395 می باشد.نتایج یافته های نقد کتاب نشان می دهد: یکی از نقاط قوت کتاب، تلاش برای پیوند جنبش‌های سیاسی در سراسر جهان برای ایجاد تغییرات است.همچنین گرچه نویسنده و مترجم و ویراستارهمگی از قلم شیوا و جذابی برخودارند.برخی ایرادات محتوایی ، ترجمه ای و شکلی منجر به انتقاداتی به رویکرد علمی نویسنده و مترجم شده است. مهم ترین نقد به نویسنده:عدم استفاده از ابزارهای علمی مانند تمرین، نمودار، جدول و تصاویر  در ارائهو توضیح مطالب است.        1  The purpose of this study is to criticize the book  “Can Education Change Society?” written by Michael Apple in 2013. It was translated by Nazanin Mirzabaki (1395). This study reviews a critical tradition in the field of curriculum and educational studies. The research method and type of study are applied. In the first and second editions of the book,  one of the strengths of the book was the attempt to link political movements around the world to create changes, although the writer, translator,  and editor did a great job. Some of the textual and translation mistakes have led to criticism of the author and translator’s scientific approach. Perhaps the most important criticism of the author is the lack of use of scientific instruments, such as practice, charts, and pictures. 329 344 علیرضا عصاره Alireza Assareh دانشیارمطالعات برنامه‌درسی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی،تهران،ایران Iran alireza_assareh@yahoo.com علی راهبر Ali Rahbar دانشجوی دکتری رشته برنامه ریزی درسی دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران Iran ali.rahbar83@yahoo.com curriculum hegemony social changes critical thinking Social justice خرمشاهی ، بهاءالدین (1390) ترجمه کاوی ، تهران ، نشر ناهید##سلیمان زاده ،نجفی ،نیره السادات ،اشرفی ریزی ،حسن ،یارمحمدیان ،محمدحسین ،شهرزادی ،لیلا ،حسن زاده ،اکبر (1392)بررسی نقد کتاب بر آگاهی ،نگرش و نقد کتاب اساتید دانشگاه علوم پزشکی ،پایان نامه کارشناسی ارشد ،دانشگاه علوم پزشکی اصفهان ، اصفهان ،ایران##شارع پور، محمود (1396) مقاله "آیا آموزش می‌تواند جامعه را تغییر دهد"؟، فصلنامه نقد کتاب علوم اجتماعی، شماره 15،16، پاییز و زمستان##فتحی واجارگاه، کورش (1395) برنامه‌درسی به‌سوی هویت‌های جدید، تهران، نشر آییژ##نجفی ، ابوالحسن (1366) غلط ننویسیم ، فرهنگ دشواری های زبان فارسی ، تهران ، مرکز نشر دانشگاهی##Apple, M.W. (2013), Can education change society? New York: Routledge##Apple, M.W. (2012), Education and power, New york: Routkedge##Apple,M.W.(2002),Does education have independent power? British journal of sociology,23:607-616##Appl,M,W.(1996), Cultural politics and education, Newyork: thears college press##

0 نقدی بر کتاب معرفت‌شناسی علم‌سنجی A Critical Review of Scientometrics Epistemology http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5887.html 10.30465/crtls.2020.5887 0 کتاب معرفت شناسی علم سنجی در 240 صفحه و با قطع وزیری در 6  فصل چاپ شده است. دارای فهرست مندرجات، شکل و منابع است ولی نمایه ندارد. در این مقاله به نقد کتاب فوق الاشاره پرداخته شده و ناقد ضمن تشریح موقعیت علم‌سنجی بیان می دارد که علم‌سنجی اصالتا مرتبط با شمارش، سنجش و نمایش است و بحث ایجاد و یا نسبت معرفت شناسی به آن توجیه کافی ندارد. روش نگارش کتاب کتابخانه ای است. علم‌سنجی در واقع تکنیک و روشهایی در خدمت ارزیابی است که آنهم در ارتباط با مدیریت است. طبعا هر انسانی و سپس سازمانهای پژوهشی و آموزشی برای تعیین درجه اهمیت خود که بی ارتباط با مسائل اقتصادی و مدیریتی هم نیست سعی در گسترش علم‌سنجی نموده اند و شاخص هایی برای مقایسه تولیدات علمی که بر پایه کمیت شکل گرفته است به وجود آورده اند. 1 The book entitled “Scientometrics Epistemology” has been published in Medium octavo format with 6 chapters and 240 pages. It includes the list of contents, figures, and references, with no index. In this article, the above-mentioned book is criticized, and the critic, while explaining the position of scientometrics, states that scientometrics is originally related to counting, measuring, and representation, and the discussion of creating or relating epistemology to it is not sufficiently justified. The book has been written based on the library method. Scientometrics is actually a technique and method that serve evaluation, which is, in turn, related to management. Naturally, every human being and then research and educational organizations have tried to expand scientometrics and created indicators to compare scientific products based on quantity in order to determine their degree of importance, which is not unrelated to economic and managerial issues. 347 359 غلامرضا فدائی Gholamreza Fadaie استاد گروه علم اطلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Iran ghfadaie@ut.ac.ir Epistemology Scientometrics management Counting Measurement Representation استیس، و.ت.(1355). فلسفه هگل. ترجمه حمید عنایت. تهران: جیبی ،فرانکلین##تردینیک، لوک (1395). بسترهای اطلاعات دیجیتال. ترجمه علی فارسی‌نژاد. تهران: چاپار نهاد کتابخانه‌های عمومی کشور##حیدری، غلامرضا (1389). معرفت شناسی علم سنجی. شیرار:پایگاه استنادی علوم جهان اسلام##فدائی، غلامرضا (1389). مقدمه ای بر هویت کتابداری و اطلاع‌رسانی. تهران: نهاد کتابخانه های عمومی کشور.##فدائی، غلامرضا (1394). مقدمه ای بر هویت علم اطلاعات و دانش‌شناسی. تهران: چاپار؛ نهاد کتابخانه های عمومی کشور.##فدائی، غلامرضا (1395). جستارهایی در هستی‌شناسی و معرفت‌شناسی. تهران: امیر کبیر##گایسلر، ایلایزر. (1393). دانش و نظام‌های دانش؛ فراگیری از شگفتی های ذهن. ترجمه مرتضی کوکبی. همدان: سپهر دانش.##

0 نقد کتاب مبانی بازاریابی ورزشی A Critique Review of the book Fundamentals of Sports Marketing http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5888.html 10.30465/crtls.2020.26184.1580 0 هدف پژوهش، نقدی بر ترجمه کتاب «مبانی بازاریابی ورزشی» اثر «برندا پیتز و دیوید استاتلر» بود. این کتاب توسط «سیدمرتضی عظیم­زاده، فاطمه حیدری و ابوالقاسم بزم­آرا» ترجمه و در انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد به سال 1396 چاپ شد. برای نقد از روش کاوشگری فلسفی انتقادی استفاده شد و رویکرد کتاب تحلیل ترجمه کتاب اصلی بود. ابزار نقد کاربرگ نقد کتب درسی و دانشگاهی شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی بود. نتایج برآمده از تحلیل محتوای کیفی نشان داد، در نقد شکلی کتاب مزایای شامل «طرح جلد، حروف­نگاری، کیفیت چاپ و صحافی مناسب» وجود دارد. مزایای محتوایی شامل برخورداری از «تناسب محتوا با اهداف درس موردنظر و پوشش بسیاری از سرفصل­های مصوب»، «همخوانی کتاب با سطح علمی دانشجویان»، «استفاده مناسب از ابزارهای علمی مختلف» و «پاسخگویی به نیازهای علمی و کاربردی جامعه» بود. از کاستی­ها و معایب کتاب مورد بررسی می­توان به «یکدست­نبودن نوشتار برخی کلمات»، «همسان نبودن ترجمه برخی کلمات» و «متناسب نبودن تصویر روی جلد با عنوان» اشاره کرد. همچنین برخی از مفاهیم به­خوبی تبیین نشده و توضیحات تفصیلی و تشریحی از سوی مترجم ارائه نشده است. در مجموع اثر مورد بررسی یکی از بهترین کتاب­های ترجمه­شده در حوزه مبانی بازاریابی ورزشی است.   1 The purpose of this study was to criticize the translation of book “Fundamentals of Sports Marketing” by Berenda G. Pitss and David Kent Stotler. This book was translated into Persian by Morteza Azimzadeh, Fateme Heidari and Abolghasem Bazmara and published by Ferdowsi University of Mashhad in 2017. A critical philosophical exploration was used to review this book. The criticism tool was a worksheet for reviewing textbooks in the Humanities Textbooks. Qualitative content analysis showed some findings. The book’s positive points included a form of cover design, typography, print quality, and proper bookbinding. These positive points of content dimension included the appropriateness of the content of the book with the objectives of the lesson in question and covering many of the chapters approved, matching the book with the scientific level of students, proper use of different scientific tools, and meeting the scientific and practical needs of the community.  The weak points included inconsistency in the text of some words, inconsistency in the translation, and inconsistency in the title with the cover image. Also, some concepts are not well explained, and detailed interpretations are not provided by the translator. Overall, the work under review is one of the best-translated books in the basics of sports marketing. 363 383 حمید قاسمی Hamid Ghasemi دانشیار گروه مدیریت، ورزشی دانشگاه پیام نور Iran h_ghasemi@pnu.ac.ir critique Book Sports Marketing Berenda G. Pitss David Kent Stotler Seyed Morteza Azimzadeh آرمند، محمد و ملکی، حسن (1391). مقدمه­ای بر شیوه طراحی و تألیف کتاب درسی دانشگاهی. تهران: سمت.##بارون، تی. ای (1387). «نقادی و خبرگی آموزشی»، ترجمه علیرضا کیامنش، در کتاب برنامه درسی: نظرگاه­ها، رویکردها و چشم­اندازها، به کوشش محمود مهرمحمدی. تهران: سمت.##جمالی زواره، بتول (1387). بررسی معیارهای تألیف و تدوین کتاب­های درسی مطلوب رشته­های دانشکده­های علوم تربیتی و روان­شناسی ازنظر صاحب­نظران برنامه درسی، مؤلفان برتر و دانشجویان سال آخر کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاه اصفهان، پایان­نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان: دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.##رحمانی، مریم (1392). تحلیل وضعیت کتب مربوط به درس مدیریت سازمان‌های ورزشی در دانشگاه‌های ایران. پایان‌نامه کارشناسی ارشد مدیریت ورزشی، دانشگاه پیام نور، مرکز ری.##رضی، احمد (1388). شاخص­های ارزیابی و نقد کتاب­های درسی دانشگاهی. سخن سمت، شماره 21، ص 21-30.##ساروخانی، ‌باقر (1372). جامعه‌شناسی ارتباطات. تهران: انتشارات اطلاعات.##قاسمی، حمید؛ کشکر، سارا و ایزدپرست، لیلا (1394). روش­شناسی نقد و بررسی کتاب. تهران: جامعه­شناسان.##قاسمی، حمید؛ کشکر، سارا و راسخ، نازنین (1397). مبانی مدیریت ورزش. تهران: علم و حرکت.##قاسمی، حمید؛ کشکر، سارا و ایزدپرست، لیلا (1393). آئین نگارش زبان فارسی: با تأکید بر مهارت نوشتن. تهران: حتمی.##قراگوزلو فرهاد، زهرا؛ سلیمانی، ندا و آرمند، محمد (1396). نقد و ارزیابی کتاب­های درسی پرکاربرد دانشگاهی رشته علوم ارتباطات بر اساس استانداردهای کتاب درسی دانشگاهی. مجموعه مقالات اولین همایش ملی نقد متون و کتب علوم انسانی سال 1396. دریافتی در تاریخ 3/6/ 98 از نشانی:##http://ensani.ir/file/download/article/20171231115000-10133-42.pdf##کشکر، سارا؛ قاسمی، حمید و صادقی، رضا (1392). تناسب حوزه نشر کتاب­های ورزشی با انتظارات مخاطبان با تأکید بر عناصر آمیخته بازاریابی ورزشی. نشریه مدیریت ورزشی، شماره 17، تابستان، صص: 5-27.##متقی­زاده، عیسی (1397). نقد و تحلیل محتوا در تراز کتاب­های درسی دانشگاهی (مطالعه موردی: کتاب قواعد و متون عربی). پژوهش­نامه انتقادی متون و برنامه­های علوم انسانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال هجدهم، شماره چهارم، تیرماه، صص 213-230.##ویلیز، جی (1387) «ارزشیابی کیفی»، ترجمه علیرضا کیامنش، به­عنوان فصلی از کتاب برنامه درسی: نظرگاه­ها، رویکردها و چشم­اندازها، به کوشش محمود مهرمحمدی، مشهد: به­نشر.##هاگرسون، نلسون ال. (1387). کاوشگری فلسفی: نقد توسّعی. ترجمه محمدجعفر پاک­سرشت. فصل دوم از کتاب شورت، ادموند سی (1387) با عنوان روش­شناسی مطالعات برنامه درسی، ترجمه دکتر محمود مهرمحمدی و همکاران، تهران: سمت و پژوهشگاه مطالعات آموزش‌وپرورش.##Laketa, Snežana & Drakulić, Darko (2015). Quality of Lessons in Traditional and Electronic Textbooks. Interdisciplinary Description of Complex Systems, 13(1), 117-127.##Mukundan, Jayakaran (2014). Evaluation of Malaysian primary English language textbooks. Advances in Language and Literary Studies, 5(5), 5-9.##Ratten, Vanessa and Ratten, Hamish (2011). International sport marketing: practical and future research implications. Journal of Business & Industrial Marketing, Vol. 26 No. 8, pp. 614-620.##Sikorova, Zuzana (2011). The role of textbooks in lower secondary schools in the Czech Republic. IARTEM e-Journal, 4(2), 1-22.##UNESCO International Bureau of Education (IBE), (2013). Glossary of curriculum terminology, Geneva: Unesco IBE.##

0 نقدی بر کتاب پردازش زبان طبیعی و بازیابی اطلاعات A Critique of the Book: Natural Language Processing and Information Retrieval http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5889.html 10.30465/crtls.2020.5889 0 کتاب «پردازش زبان طبیعی و بازیابی اطلاعات» کتابی است گردآورده و ترجمه شده که نویسندۀ مشخّصی ندارد و ترجمۀ جعفر مهراد و مریم ناصری است. اگر بپذیریم که بازیابی، قلب رشتۀ علم اطّلاعات و دانش­شناسی است آن گاه می­توانیم بگوییم که اگر این بازیابی با زبان طبیعی انجام شود، نتیجه برای او بسیار سودمندتر خواهد بود. پس کتابی که پیرامون «پردازش زبان طبیعی و بازیابی اطّلاعات» باشد می­تواند برای رشته و حرفه از ارزش بالایی برخوردار باشد. افزون بر این، در گرایش «بازیابی اطلاعات و دانش» دورۀ دکترای علم اطّلاعات و دانش­شناسی، از سال 1391 درسی تخصّصی الزامی با عنوان «پردازش زبان طبیعی» ارائه شده که با توجّه به کمبود (و شاید هم نبود) منابعی برای این درس، وجود کتابی با محتوای پردازش زبان طبیعی می­تواند فی نفسه سودمند باشد. امّا در کتاب، ایرادهایی وجود دارد که در تحلیل و ارزیابی محتوایی اثر با تفصیل بیشتری پیرامون آن­ها بحث خواهد شد. دربارۀ رعایت اصول علمی ارجاع­دهی در درون متن و کتاب­نامه­ها که در پایان هر فصل آمده­اند نیز در تحلیل و ارزیابی محتوایی اثر مطالبی ارائه خواهند شد. رابطۀ میان اصطلاحات ترجمه شده در متن، واژه­نامه و نمایه نیز در کتاب مورد نقد، با استفاده از جدول­هایی بررسی خواهد شد. 1 The book entitled “Natural Language Processing and Information Retrieval” is a compiled and translated book, without any specific author, that has been translated by Jaafar Mehrad and Maryam Naseri. If we assume that information retrieval is the heart of the field of knowledge and information science, then we can claim that if it is done in user’s natural language, the language by which she/he lives and seeks information, the result will be much more useful for her/him. Therefore, a book on Natural Language Processing and Information Retrieval will be of great value for the information field and profession. Furthermore, the introduction of a course entitled “Natural Language Processing” in PhD curriculum with a minor of “Information Retrieval” necessitates the existence of such a book due to the shortage (and perhaps lack of) such a source for this course. However, there are some problems with the book that will be discussed in some detail in the section on the critique and evaluation of book’s content. Some other discussions will also be presented on the citation and referencing problems in the same section. Using some tables, the relationship among the terms translated in the book, vocabulary, and index will also be discussed. 387 412 مرتضی کوکبی Mortaza Kokabi استاد بازنشستۀ علم اطّلاعات و دانش‌شناسی، دانشگاه شهید چمران اهواز Iran okabi80@yahoo.com natural language processing Information Retrieval Spanish Language English Language Arabic language Farsi Language پردازش زبان طبیعی و بازیابی اطلاعات (1388). ترجمۀ جعفر مهراد و مریم ناصری، چاپ اوّل، تهران: چاپار؛ شیراز: مرکز منطقه­ای اطلاع‌رسانی علوم و فناوری.##جمهوری اسلامی ایران. وزارت علوم، تحقیقات و فنّاوری. (1392). برنامه درسی مقطع دکترای علم اطلاعات و دانش­شناسی : گرایش بازیابی اطلاعات https://sep.iau.ir/silabes/17416.pdf##

0 ارزشیابی عملکرد شورای بررسی متون در توسعۀ فرهنگ نقد متون و کتب علوم انسانی براساس اسناد بالادستی شورا Evaluation of the Performance of the Council for Reviewing Books and Text in the Developing the Culture of Critique of Texts and Books of the Humanities Based on Upstream Documents of the Council http://criticalstudy.ihcs.ac.ir/article_5890.html 10.30465/crtls.2020.5890 0 هدف پژوهش حاضر ارزشیابی عملکرد شورای بررسی متون در توسعه فرهنگ نقد متون و کتب بود. لذا از روش ترکیبی استفاده شد. جامعه آماری شامل کلیه صاحبنظران و دست‌اندرکاران و نقدهای شورای بررسی متون و همچنین سایر نهادها و نشریات در دهه 1390 بود، که در بخش نقدها، حداکثر ممکن مقالات و کتابهای نقد شده و در بخش صاحبنظران و دست‌اندرکاران، 24 رئیس، عضو و داور گروه‌های 17گانه شورا و همچنین 10 مصاحبه درج شده در کتاب بازخوانش شورا به روش نمونه‌گیری هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای گردآوری داده‌ها از چک‌لیست بررسی اسنادی، پرسشنامه بازپاسخ و سیاهه یادداشت‌برداری استفاده شد. تجزیه ‌و تحلیل داده‌ها نیز از طریق جداول توزیع فراوانی، آزمون‌های کای‌اسکوئر و دوجمله‌ای و تحلیل محتوای کیفی صورت گرفت. براساس یافته‌ها شورای بررسی متون در 5 معیار از 6 معیار ارزشیابی عملکرد خود، نمره قابل قبولی دریافت و عملکرد مثبتی داشته است. البته در هر یک از معیارهای مذکور، کاستی‌هایی نیز وجود داشت و برای بهبود و ارتقاء وضعیت شورا در آنها پیشنهاداتی ارانه شد. برای تقویت عملکرد شورا، بازتعریف دامنه اعضاء آن و بهره‌گیری از پیشرفت‌های فنآوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی برای انتشار و اطلاع‌رسانی درباره فعالیت‌های شورا پیشنهاد می‌شود.   1 The purpose of the present study was to evaluate the performance of the Council for Reviewing Books and Text in the Developing the Culture of critique of texts and books of the humanities, based on upstream documents of the council. Therefore, the combination method was used. The statistical population included all experts and reviewed books in council as well as other institutions and publications in the 1390s. The samples of the study were: I) Almost all articles and critiques, II) 24 experts and practitioners, and III) 10 interviews published in the book of the Re-Reading Council that were selected by purposeful sampling method. A checklist and a questionnaire were used to collect the data. The data were analyzed by chi-square and binomial tests, and qualitative content analysis. The research findings indicated that the council had received an acceptable grade in five criteria of six criteria and had a positive performance. Of course, there were some shortcomings in each of these criteria. Thus, some suggestions were made to improve and enhance the status of the council. It is recommended to redefine the scope of its members and take advantage of the advancements in information and communication technologies to disseminate and inform about the activities of the council. 415 431 حسین مقیسه Hossein Moghiseh گروه مدیریت امور فرهنگی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران. Iran hosseinmoghiseh42@gmail.com اسمعیل کاوسی Esmail Kavoosi گروه مدیریت امور فرهنگی، واحد تهران شمال، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Iran ekavousy@gmail.com عبدالرحیم رحیمی Abdalrahim Rahimi گروه مدیریت امور فرهنگی، واحد تهران جنوب، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران Iran arahimi-k@yahoo.com Council for Reviewing Books and Text Culture of Critique Humanities Evaluation performance ابوالقاسمی محمدجواد .(1391). «اخلاق نقد فرهنگی و فرهنگ نقد اخلاقی». اخلاق زیستی: بهار،  دوره  2،  شماره  3، صص 157-191##ارشاد، فرهنگ. (1386). «جایگاه نقد در آموزش علوم اجتماعی: بستری برای توسعة علمی  فرهنگی». نامه علوم انسانی، زمستان 86  و بهار 87. صص 7-33##استافل بیم، دانیل. (2007). درآمدی بر الگوهای ارزشیابی، ترجمه؛ یادگارزاده، بهرامی، پرند، انتشارات یادواره کتاب##استراس، آنسلم؛ کوربین، جولیت.(1385). اصول روش تحقیق کیفی، ترجمه بیوک محمدی. تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی،##بازرگان، عباس(1393)، ارزش‌یابی آموزشی،تهران: سمت##حسینی ،سید حسین(1396).«آسیب‌شناسی نقد علوم انسانی(نمونه مورد مطالعه: داوران شورای بررسی متون وکتب علوم انسانی)»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامه های علوم انسانی سال هفدهم خرداد و تیر 1396 شماره 2 (پیاپی 45).##حسینی، سید حسین. (1393). برنامه‌ها، اهداف و رویکردهای شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی. تهران، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی##حسینی، سیدمحمدحسین  و کشاورز، سوسن. (1396). «نهادینه‌سازی فرهنگ نقد در جامعة علمی با کدام پارادایم یا بنیان علمی: مدرنیسم، پست‌مدرنیسم، یا آشوب-پیچیدگی؟». پژوهش‌نامة انتقادی متون و برنامه‌های علوم انسانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، سال هفدهم، شمارة هفتم، دی 1396 ص ص 29- 53##دلاور، علی.(1385). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران: رشد##دلاور، علی.(1389). «روش شناسی کیفی». راهبرد بهار 1389 شماره 54، صص 307-329##رحمان‌زاده، مهدی.(1393). «تحقیق کیفی». پژوهه. http://pajoohe.ir-Qualitative-Research__a-35095.aspx##فاضلی، نعمت الله .(1384). کالبد شکافی و آسیب شناسی نقادی در اجتماعات علمی ایران. کتاب ماه، شماره 94 و 95،‌صص 18-25##فاضلی، نعمت الله .(1386). «فرهنگ نقد و نقادی». آیین، شماره 10، صص 47-53##کیامنش، علیرضا. (1388). «روشهای پژوهش ترکیبی»، تهران، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، پژوهشنامه آموزشی، شماره 16، آذر 1388##هولستی، ال.ار (1373) تحلیل‌محتوا در علوم اجتماعی و انسانی، ترجمه نادر سالارزاده امیری، تهران، دانشگاه علامه‌طبا‌طبائی.##هومن، حیدرعلی(1385) راهنمای عملی پژوهش کیفی، تهران، سمت##Brown, A. D., & Starkey, K. (2003). “Organizational identity and learning: A psychodynamic perspective”. Academy of management review, 25(1), 102-120.##Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches. Sage publications.##Popper, K. (2005). The logic of scientific discovery. Routledge.##Popper, K. R. (1970). Normal science and its dangers (pp. 57-58). Cambridge University Press.##Raffnsøe, S. (2010). The Obligation of Self-Management: The Social Bonds of Freedom. I Villum Foundation and Velux foundation, The annual Report.## Tashakkori, A., and C. Teddlie (1998). Mixed Methodology: Combining Qualitative and Quantitative Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.##Tashakkori, A., & Teddlie, C. (Eds.). (2010). Sage handbook of mixed methods in social & behavioral research. sage.##