علوم تربیتی
ویدا رحیمینژاد
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 159-178
چکیده
آموزشوپرورش تطبیقی نظامی تحقیقی است که بهمنظور دستیابی به شناخت جدید در زمینههای نظری و عملی، ازطریق مقایسة دو یا چند نظام تربیتی در کشورها و مناطق مختلف یا ادوار تاریخی متفاوت، ما را یاری میدهد. مراد از تطبیق بررسی و تحلیل مشابهتها و تفاوتهای موجود بین سیستمهای مختلف تربیتی در زمینههای سازمانی، تشکیلاتی، شیوههای ...
بیشتر
آموزشوپرورش تطبیقی نظامی تحقیقی است که بهمنظور دستیابی به شناخت جدید در زمینههای نظری و عملی، ازطریق مقایسة دو یا چند نظام تربیتی در کشورها و مناطق مختلف یا ادوار تاریخی متفاوت، ما را یاری میدهد. مراد از تطبیق بررسی و تحلیل مشابهتها و تفاوتهای موجود بین سیستمهای مختلف تربیتی در زمینههای سازمانی، تشکیلاتی، شیوههای مدیریت، برنامهها و روشهای تربیتی، و همچنین ارزشیابیهای آموزشی در مراحل مختلف تعلیم و تربیت است. ازنظر مفهوم کلی این علم همة وجوه، ابعاد، و مسائل نظامهای آموزشوپرورش را با هم مقایسه میکند؛ در اغلب دانشگاههای دنیا ازجمله دانشگاههای اروپایی و امریکایی جزء مواد درسی و تحقیقاتی سطوح کارشناسی ارشد و دکتراست. درمورد هدفهای آموزشوپرورش تطبیقی دیدگاههای مختلفی مطرح است، ولی هدف اصلی آن توجه ملتها و دولتها به چگونگی جریان تعلیم و تربیت و روشهای پیشگرفتهشده و نتایج اقدامات آنهاست. نقد کتاب انگلیسی برای دانشجویان رشتة آموزشوپرورش تطبیقی: آموزشوپرورش ابتدایی و آموزشوپرورش پیشدبستان نشان داد که اثر حاضر، علاوهبر علمیبودن، از ویژگیهای درسی و آموزشی لازم تاحد زیادی برخوردار است، البته معدود کاستیهایی نیز در این کتاب وجود دارد؛ در این مقاله پیشنهادهایی برای ارتقای کیفی اثر ارائه شدهاند.
علوم تربیتی
پروین صمدی؛ رقیه حیدری
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 203-216
چکیده
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر برنامۀ درسی پنهان در رفتار هنرجویان تربیت بدنی و دانشآموزان دبیرستانهای شهر تهران انجام شده است و روش پژوهش توصیفی ــتحلیلی است. جامعۀ آماری در این پژوهش دانشآموزان و هنرجویان متوسطۀ شهر تهران است و حجم نمونۀ آن که به روش کوکران و بهصورت خوشهای چندمرحلهای تصادفی انتخاب شده است دویست نفر ...
بیشتر
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر برنامۀ درسی پنهان در رفتار هنرجویان تربیت بدنی و دانشآموزان دبیرستانهای شهر تهران انجام شده است و روش پژوهش توصیفی ــتحلیلی است. جامعۀ آماری در این پژوهش دانشآموزان و هنرجویان متوسطۀ شهر تهران است و حجم نمونۀ آن که به روش کوکران و بهصورت خوشهای چندمرحلهای تصادفی انتخاب شده است دویست نفر از هنرجویان هنرستانها و 188 نفر از دانشآموزان دبیرستانها از هر دو جنس است. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامۀ محققساخته استفاده شد و برای تعیین میزان تأثیر برنامۀ درسی پنهان در مقولههای موردپژوهش از پرسشنامه استفاده شده است، که روایی صوری پرسشنامه توسط اساتید و متخصصان و پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ که برای پرسشنامۀ برنامۀ درسی پنهان 0.95=a بهدست آمد. نتایج تحقیق نشان داد که میزان اثر برنامۀ درسی پنهان در ابعاد موردمطالعه (قوانین، مناسبات اجتماعی، فضای فیزیکی، منابع انسانی، وسایل ورزشی و آموزشی، متغیرهای فرهنگی، و آسیبهای جسمانی) در رفتار هنرجویان و دانشآموزان بهطور معنیدار درحد زیاد است. همچنین، بین همبستگی برنامۀ درسی پنهان در ابعاد موردمطالعه و رفتار ازلحاظ جنسیت تفاوت وجود دارد.
علوم تربیتی
بیژن عبدالهی؛ مریم عینی؛ یاسین سعیدی
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 217-242
چکیده
هدف از نگارش این مقاله ارزشیابی کیفیت دروندادهای رشتة مدیریت آموزشی در دورة کارشناسی ارشد است. این پژوهش بهلحاظ روش از نوع پیمایشی است. جامعة آماری را همة اعضای هیئتعلمی، مدیران گروههای آموزشی، و دانشجویان ورودی سال تحصیلی 1392- 1393 (ترمهای سوم و چهارم) دانشگاههای دولتی شهر تهران تشکیل میدهند. ابزار تحقیق مصاحبة نیمهساختاریافته ...
بیشتر
هدف از نگارش این مقاله ارزشیابی کیفیت دروندادهای رشتة مدیریت آموزشی در دورة کارشناسی ارشد است. این پژوهش بهلحاظ روش از نوع پیمایشی است. جامعة آماری را همة اعضای هیئتعلمی، مدیران گروههای آموزشی، و دانشجویان ورودی سال تحصیلی 1392- 1393 (ترمهای سوم و چهارم) دانشگاههای دولتی شهر تهران تشکیل میدهند. ابزار تحقیق مصاحبة نیمهساختاریافته و پرسشنامة محققساخته است که روایی صوری آن را متخصصان تأیید کردهاند و برای پایایی آن از آزمون آلفای کرونباخ با ضریب 94 درصد استفاده شده است. برای تحلیل دادهها از آزمون خیدو و استاندارد قضاوت استفاده شد. نتایج نشان داد که کیفیت عوامل ویژگیهای مدیران گروهها، عملکرد مدیران گروهها ازدیدگاه اعضای هیئتعلمی، و ویژگیهای اعضای هیئتعلمی در سطح مطلوب و کیفیت عوامل ویژگیهای دانشجویان در سطح نسبتاً مطلوب و انگیزش دانشجویان درحد کم است؛ همچنین، نتایج بیانگر تناسبنداشتن امکانات و تجهیزات آموزشی ـ پژوهشی با نیازهای هیئتعلمی و دانشجویان، تناسبنداشتن اهداف و سیاستها، و تناسب کم یا متوسط محتوای برنامة درسی با نیازهای دانشجویان و جامعه است. باتوجهبه نتایج پژوهش، پیشنهادهایی ازجمله تغییر در محتوای برنامة درسی کارشناسی ارشد براساس سیاستهای این رشته و پرهیز از تکرار دروس و مباحث مطرحشده در دورة کارشناسی ارشد مطرح شدند.
علوم تربیتی
علیرضا عصاره
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 243-255
چکیده
لوتان کوی در کتاب آموزش و پرورش فرهنگها و جوامع نظریهای عمومی و جهانشمول از آموزش و پرورش ارائه کرده است. این کتاب در دو بخش «بیان مسئله» شامل سه فصل (نظریه و مفاهیم، کلیت و پیچیدگی، و فهم و توضیح) و «ارائۀ الگویی عمومی و جهانشمول از آموزش و پرورش» در هفت فصل (مردم، زبانها و قومها، محیط طبیعی، نظام تولیدی، افکار و ...
بیشتر
لوتان کوی در کتاب آموزش و پرورش فرهنگها و جوامع نظریهای عمومی و جهانشمول از آموزش و پرورش ارائه کرده است. این کتاب در دو بخش «بیان مسئله» شامل سه فصل (نظریه و مفاهیم، کلیت و پیچیدگی، و فهم و توضیح) و «ارائۀ الگویی عمومی و جهانشمول از آموزش و پرورش» در هفت فصل (مردم، زبانها و قومها، محیط طبیعی، نظام تولیدی، افکار و ارزشها، نقش شخصیتها، و ساختار و جنبشهای اجتماعی ــ سیاسی و روابط بینالمللی) است. تحلیل کوی از روششناسی تحلیلی، نظریهای، تأویلی، و نظرورزانه است که همگی جزو روشهای کیفی هستند؛ البته گاهی نیز از قیاس و استقرا بهره گرفته است. در جامعۀ آماری پژوهش او بسیاری از نمونهها شانس انتخابشدن نیافتهاند. در مواردی نیز استنباط و استنتاج پژوهشگر گرفتار محدودیت تعریف مفهومی است. نکتۀ اساسی در این پژوهش کمتوجهی به مفاهیم روششناسی و پارادایمهای پستمدرنیسم (اصالتدادن به تکثرگرایی کیفی) است. او برخلاف پستمدرنیسم اصالت را به چهارچوبهای جهانشمول و کلی میدهد که مربوط به پوزیتیویسم مدرنیسم است. ازسویدیگر، نمونههای ارائهشده، روشهای آموزش، رویکردهای او به مربیان و افراد، و ... بر آموزش و پرورش از نوع سنتی و قدیمی اثرگذار است و با نظریهها و اندیشههای جدید تاحدودی فاصله دارد.
علوم تربیتی
معصومه مطور؛ خدیجه علیآبادی؛ ناصر مزینی؛ علی دلاور؛ محمدرضا نیلی احمدآبادی
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 257-280
چکیده
هدف از نگارش این مقاله معرفی و نقادی دورههای برخط آزاد انبوه (موکها) است. برای تحقق این هدف، از روش پژوهش «کاوشگری فلسفی انتقادی» استفاده شد. جامعة آماری دربرگیرندة همة منابع اعم از کتابها، مقالات، مطالعات، و پژوهشهای مرتبط با موضوع بود که حداکثر ممکن منابع بهروش نمونهگیری هدفمند بهمنزلة نمونه انتخاب شدند. دادههای ...
بیشتر
هدف از نگارش این مقاله معرفی و نقادی دورههای برخط آزاد انبوه (موکها) است. برای تحقق این هدف، از روش پژوهش «کاوشگری فلسفی انتقادی» استفاده شد. جامعة آماری دربرگیرندة همة منابع اعم از کتابها، مقالات، مطالعات، و پژوهشهای مرتبط با موضوع بود که حداکثر ممکن منابع بهروش نمونهگیری هدفمند بهمنزلة نمونه انتخاب شدند. دادههای موردنیاز ازطریق سیاهة یادداشتبرداری گردآوری و اطلاعات بهروش کلامی، تصویری، و استنتاج منطقی تحلیل شدند. در این مقاله، نخست، موکها در سه محور «چیستی»، «چرایی»، و «چگونگی» توصیف شدند؛ سپس، برای تفسیر موکها، معیارهای الف) نظریة زیربنایی، ب) عدالت آموزشی، ج) آموزش بزرگسالان، د) عملیبودن ازنظر فنی، و هـ) کاربردهای آموزشی انتخاب و موکها براساس آنها تحلیل شدند و درنهایت، مزایا و معایب آنها احصا شد. براساس یافتههای این مقاله، مهمترین مزایای موکها عبارت بودند از: برخورداری از نظریة علمی زیربنایی پیشرفته و بهروز، زمینهسازی عدالت آموزشی، تناسب با آموزشهای بزرگسالان، قابلیت عملیاتیشدن، و منافع و مزایای مختلف آموزشی. بااینهمه، نوپابودن نظریة زیربنایی موکها (ارتباطگرایی) و نقدهای متعدد برای آن، قابلیت موکها در ایجاد و گسترش تبعیض آموزشی، کاستیهای فنی مختلف، و نقصهای جدی در بعد کاربرد آموزشی نیز از معایب آن بودند. نتیجه اینکه پرداختن به موکها نیازمند آگاهی از این مزایا و معایب و تلاش برای رفع معایب آن است.
علوم تربیتی
عباس معدن دار آرانی
دوره 17، شماره 6 ، آذر 1396، ، صفحه 281-297
چکیده
طی چند دهة اخیر رقابتهای آموزشی باعث توجه روزافزون اندیشمندان به درک تحولات و نوآوریها و شیوههای حلوفصل چالشهای آموزشوپرورش در دیگرجوامع شده است. در این زمینه، رسالت اصلی علم آموزشوپرورش تطبیقی مطالعة انتقادی شباهتها و تفاوتهای آموزشی شایع دربین جوامع و فرهنگهاست. در ایران مباحث آموزشوپرورش تطبیقی بهصورت یک ...
بیشتر
طی چند دهة اخیر رقابتهای آموزشی باعث توجه روزافزون اندیشمندان به درک تحولات و نوآوریها و شیوههای حلوفصل چالشهای آموزشوپرورش در دیگرجوامع شده است. در این زمینه، رسالت اصلی علم آموزشوپرورش تطبیقی مطالعة انتقادی شباهتها و تفاوتهای آموزشی شایع دربین جوامع و فرهنگهاست. در ایران مباحث آموزشوپرورش تطبیقی بهصورت یک درس سهواحدی در رشتة علومتربیتی و در سطوح کارشناسی، کارشناسی ارشد، و دکترا ارائه میشود. تدوین و تألیف کتاب آموزشوپرورش تطبیقی: رویکردها، روشها، و اصول مبین تلاشی آگاهانه برای معرفی بیشتر این علم باتوجهبه بنیانهای نظری و اصول حاکم بر آن است. در مقالة حاضر، کتاب مذکور از بعد شکل و محتوا بررسی و به امتیازها و کاستیهای آن اشاره میشود. باتوجهبه حجم کم و تعداد معدود صفحات، این اثر توانسته است تاحد نسبی خوانندگان را با چهارچوبهای کلی و اولیة این علم آشنا کند. همچنین، مهمترین کاستی اثر حاضر را میتوان فقدان توجه به جریانات معاصر فکری علم آموزشوپرورش تطبیقی دانست.
علوم تربیتی
محمد آرمند
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 1-15
چکیده
آموزش و پرورش تطبیقی از مباحث مهم در علوم تربیتی است. دستاوردهای آموزش و پرورش تطبیقی در اصلاح نظامهای آموزشی کاربرد بسیاری دارد، به همین دلیل به این موضوع در اغلب کشورها توجه شده است. در زبان فارسی کتابهای متعددی در این باره نوشته شده که یکی از این کتابها آموزش و پرورش مقایسهای تألیف شراره حبیبی است که میتواند به عنوان ...
بیشتر
آموزش و پرورش تطبیقی از مباحث مهم در علوم تربیتی است. دستاوردهای آموزش و پرورش تطبیقی در اصلاح نظامهای آموزشی کاربرد بسیاری دارد، به همین دلیل به این موضوع در اغلب کشورها توجه شده است. در زبان فارسی کتابهای متعددی در این باره نوشته شده که یکی از این کتابها آموزش و پرورش مقایسهای تألیف شراره حبیبی است که میتواند به عنوان یکی از منابع درسی آموزش و پرورش تطبیقی استفاده شود. از ویژگیهای مثبت این کتاب از نظر فنی، حروف مناسب و خوانا، صفحهآرایی خوب، و قطع و طرح جلد مناسب است. از نظر محتوایی نیز سلیس و روان بودن متن، هماهنگی عنوانها و مطالب، و بیان مطالب به نحو مختصر و مفید از ویژگیهای مثبت کتاب است. از کاستیهای کتاب میتوان به قدیمی بودن مطالب و استفاده نکردن از منابع جدید و دست اول، نقل قول مطالب از سایر کتابها بدون تحلیل و بررسی، و آوردن برخی مطالب غیرمرتبط با آموزش و پرورش تطبیقی اشاره کرد. همینطور استفاده نکردن از تصویر، جدول، و نمودار از نارساییهای دیگر کتاب است. در پایان مقاله پیشنهادهایی کاربردی ارائه شده است که با استفاده از آنها میتوان کیفیت کتاب را بهبود بخشید
علوم تربیتی
سید حسین حسینی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 17-45
چکیده
تبیین فضایل و رذایل اخلاقی در اسلام همواره یکی از دغدغههای مؤلفان کتابهای اخلاق اسلامی بوده است، اما باید بتوان این مهم را همراه با تحلیل و ترسیم «نظام اخلاقی» در اسلام پیش برد تا نهایتاً به توضیح معقولی از آن دست یافت؛ در غیر این صورت نمیتوان ادعا کرد مکتب اسلام در ارائة مجموعة وسیعی از دستورات و احکام اخلاقی الهی از برنامه ...
بیشتر
تبیین فضایل و رذایل اخلاقی در اسلام همواره یکی از دغدغههای مؤلفان کتابهای اخلاق اسلامی بوده است، اما باید بتوان این مهم را همراه با تحلیل و ترسیم «نظام اخلاقی» در اسلام پیش برد تا نهایتاً به توضیح معقولی از آن دست یافت؛ در غیر این صورت نمیتوان ادعا کرد مکتب اسلام در ارائة مجموعة وسیعی از دستورات و احکام اخلاقی الهی از برنامه و چهارچوبی منظم و هماهنگ برای دستیابی به اهداف خاص خود پیروی کرده است. بدین ترتیب مسئلة اصلی این مقاله نحوۀ تفاوت گذاردن بین رویکرد «تبیین» فضایل و رذایل اخلاقی با رویکرد «تحلیل نظاممند» آنهاست. امری که دغدغة اصلی نویسندة این مقاله در مسیر بررسی کتب دانشگاهی با عنوان اخلاق اسلامی بوده است. بنابراین، پس از معرفی کلی کتاب اخلاق اسلامی؛ مبانی و مفاهیم در قالب ابعاد شکلی و محتوایی، با هدف نقد و بررسی اثر، به ارزیابی نقاط قوت و ضعف آن میپردازیم و در پایان مقاله پس از طرح نتیجهگیری، پیشنهادهای خود را برای تکمیل آن ارائه خواهیم داد.
علوم تربیتی
عباسعلی رستمینسب
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 69-85
چکیده
اهمیت این نقد به لحاظ موضوع تعلیم و تربیت در نهجالبلاغه و گنجانده شدن آن در واحدهای درسی دورة کارشناسی ارشد و دکتری فلسفة تعلیم و تربیت اسلامی است. هدف نقد پژوهشی این اثر شناسایی نقاط قوت و ضعف آن به منزلة کتاب دانشگاهی و اصلاح موارد پیشنهادی و کاملتر شدن آن برای استفاده در دورههای آموزشی و پژوهشی تحصیلات تکمیلی است. روش نقد استنادی ...
بیشتر
اهمیت این نقد به لحاظ موضوع تعلیم و تربیت در نهجالبلاغه و گنجانده شدن آن در واحدهای درسی دورة کارشناسی ارشد و دکتری فلسفة تعلیم و تربیت اسلامی است. هدف نقد پژوهشی این اثر شناسایی نقاط قوت و ضعف آن به منزلة کتاب دانشگاهی و اصلاح موارد پیشنهادی و کاملتر شدن آن برای استفاده در دورههای آموزشی و پژوهشی تحصیلات تکمیلی است. روش نقد استنادی ـ تحلیلی بر اساس الگوی پیشنهادی نقد شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی پژوهشگاه در چهارچوب معرفی کلی، تحلیل ابعاد شکلی (امتیازات و کاستیها) و تحلیل محتوایی (امتیازات و کاستیها) انجام شده است. نتایج نشان میدهد که اثر از لحاظ موضوعها و شرح مستندات تأییدشده است، اما از نظر جامعیت محتوا و تطبیق با سرفصل وزارت علوم، تحقیقات و فناوری و ژرفاندیشی در همة مباحث مربوط به دیدگاه تربیتی امام علی (ع) در نهجالبلاغه، نیاز به تجدید نظر اساسی دارد. همچنین محتوای کتاب همة دیدگاههای امام علی (ع) را در ابعاد گوناگون تعلیم و تربیت پوشش نداده است؛ به همین علت عنوان کتاب به نسبت محتوا بسیار کلی و وسیع است.
علوم تربیتی
سید عباس رضوی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 87-107
چکیده
با توجه به اهمیت طراحی آموزش و نقش آن در ایجاد محیط یادگیری مؤثر، امروزه سازمانهای مختلف تجاری، صنعتی، خدماتی و بسیاری از مراکز آموزشی به طراحی آموزشی توجه خاصی مبذول داشتهاند. به رغم گسترش روزافزون طراحی آموزشی در مجامع علمی جهانی، منابع علمی و متون درسی معتبر به زبان فارسی که نیازهای متخصصان و دانشجویان را برآورده کنند انگشتشمارند. ...
بیشتر
با توجه به اهمیت طراحی آموزش و نقش آن در ایجاد محیط یادگیری مؤثر، امروزه سازمانهای مختلف تجاری، صنعتی، خدماتی و بسیاری از مراکز آموزشی به طراحی آموزشی توجه خاصی مبذول داشتهاند. به رغم گسترش روزافزون طراحی آموزشی در مجامع علمی جهانی، منابع علمی و متون درسی معتبر به زبان فارسی که نیازهای متخصصان و دانشجویان را برآورده کنند انگشتشمارند. کتاب طراحی آموزش اثربخش منبع سودمندی است که در سالهای اخیر در اختیار متخصصان، کارشناسان، و دانشجویان قرار گرفته است. در این مقاله کتاب مذکور نقد و بررسی شده است. در دیدی کلی، طراحی آموزش اثربخش به منزلة کتاب درسی دانشگاهی، افزون بر ویژگیهای مثبت شکلی، از امتیازهای محتوایی نظیر جامعیت، غنای علمی و همچنین اثربخشی آموزشی برخوردار است. مؤلفان در این کتاب الگوی طراحی آموزشی را ارائه کردهاند که برگرفته از مبانی علمی و همچنین سوابق تجربی آنان است. وجود بخشهای متنوع سبب شده است که این اثر افزون بر علمی بودن ویژگی آموزشی بودن را نیز داشته باشد. در کنار مزیتهای یادشده، کتاب معدود کاستیهایی دارد که در این مقاله ذکر شده است.
علوم تربیتی
حسین عبداللهی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 109-129
چکیده
هدف این مطالعه ارزشیابی، نقد و تحلیل کتابی در حوزة تدریس و تربیت معلم است. در ارزشیابی کتاب از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. نمونة بررسیشده کتاب نگرشی کاربردی بر: روشهای تدریس و هنر معلمی تألیف غلامعلی سرمد است. متن کتاب به زبانی ساده و روان تدوین شده است. محتوا بین فصول پانزدهگانة کتاب نسبتاً خوب و متعادل توزیع شده است. ...
بیشتر
هدف این مطالعه ارزشیابی، نقد و تحلیل کتابی در حوزة تدریس و تربیت معلم است. در ارزشیابی کتاب از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. نمونة بررسیشده کتاب نگرشی کاربردی بر: روشهای تدریس و هنر معلمی تألیف غلامعلی سرمد است. متن کتاب به زبانی ساده و روان تدوین شده است. محتوا بین فصول پانزدهگانة کتاب نسبتاً خوب و متعادل توزیع شده است. مثالهای ارائهشده در متن کتاب اغلب بومی است و بر اساس تجربیات نویسنده تدوین شده است. محتوای کتاب از لحاظ ویرایش و دستور زبان فارسی خوب تدوین شده و کمترین میزان غلط نگارشی را دارد. در نقد این اثر یافتههای زیر شایان توجهاند: کتاب فاقد مقدمة کلی یا پیشگفتار و فهرست تفصیلی است. چینش فصول مختلف کتاب کنار هم از سیر منطقی برخوردار نیست. جای مبانی نظری و نتایج پژوهشهای مرتبط با حوزة تدریس ـ یادگیری در کتاب خالی است. همچنین به روشهای مدرن تدریس بسیار کم پرداخته شده است. به طور کلی محتوای کتاب نتوانسته انتظار خواننده را از عنوان کتاب، یعنی تأکید بر سه ویژگی روشهای تدریس، کاربردی بودن، و جنبة هنری تدریس برآورده کند.
علوم تربیتی
بیژن عبداللهی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 131-148
چکیده
نظارت آموزشی مفهوم گستردهای است که فعالیتهای یادگیری ضمن خدمت را در بر میگیرد. این مقاله به توصیف کلی اثر و مبانی فکری نظریة نظارت آموزشی و نقد و ارزیابی آن پرداخته است. در تحلیل این نظریه، بهشکاف بیننظریه و دنیای واقعی مدرسه اشاره شده است. کاربرد نظریه به این معنی نیست که باید چیزی فراتر از تجارب روزانة مدیران انجام شود؛ بلکه ...
بیشتر
نظارت آموزشی مفهوم گستردهای است که فعالیتهای یادگیری ضمن خدمت را در بر میگیرد. این مقاله به توصیف کلی اثر و مبانی فکری نظریة نظارت آموزشی و نقد و ارزیابی آن پرداخته است. در تحلیل این نظریه، بهشکاف بیننظریه و دنیای واقعی مدرسه اشاره شده است. کاربرد نظریه به این معنی نیست که باید چیزی فراتر از تجارب روزانة مدیران انجام شود؛ بلکه باید در خدمت فرایند تصمیمگیری باشد. نظریه موجب میشود که فعالیتهای مدیریتی در چهارچوبهای نظری تأیید شدة عمل در موقعیتهای آموزشی با آگاهی کاملتر و مؤثرتر انجام شوند. پس نظریه فقط تا زمانی که با عمل آموزشی مرتبط باشد مؤثر و مفید خواهد بود. افزون بر این، گروههای رشد حرفهای مشارکتمحور، گرچه پارادایم جدیدیاند، اما باعث رشد حرفهای معلمان در موقعیتهای مختلف، و از نظر ابعاد متنوع میشوند. مدل رشد حرفهای بهتر از سایر مدلها وجود ندارد که بتواند در همة موقعیتها به کار رود. باید به نیازهای مدارس و معلمان و باورهای فرهنگی توجه شود. در آخر به نتیجهگیری پرداخته و پیشنهادهایی ارائه شده است.
علوم تربیتی
سمانه سادات موسویان؛ محمدرضا نیلی؛ حسن ملکی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 149-166
چکیده
هدف این پژوهش طراحی درس «اخلاق فناوری اطلاعات» با استفاده از نیازسنجی دانشجویان و تعیین سرفصلهای درس مربوطه است و در این راستا به طراحی این درس برای دانشجویان علوم تربیتی گرایش تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد پرداخته است. روش پژوهش به این ترتیب بوده است که نخست با مطالعة همهجانبة منابع، بهویژه اسناد بالادستی، مؤلفههای ...
بیشتر
هدف این پژوهش طراحی درس «اخلاق فناوری اطلاعات» با استفاده از نیازسنجی دانشجویان و تعیین سرفصلهای درس مربوطه است و در این راستا به طراحی این درس برای دانشجویان علوم تربیتی گرایش تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد پرداخته است. روش پژوهش به این ترتیب بوده است که نخست با مطالعة همهجانبة منابع، بهویژه اسناد بالادستی، مؤلفههای حال و آیندة اخلاق فناوری در ایران استخراج شده و با توجه به مؤلفههای به دست آمده، پرسشنامه در دو قالب برای دانشجویان و کارشناسان طراحی شد. پس از اینکه متخصصان مربوطه پرسشنامه را تکمیل کردند، هشت مؤلفه برای نیازسنجی دانشجویان تعیین شد. این هشت مؤلفه عبارتاند از: کلیات، تاریخچة اخلاق فناوری اطلاعات، آزادی دسترسی، مالکیت معنوی، حریم خصوصی، امنیت اطلاعات، اعتبار اطلاعات و نهاد خانواده. با تحلیل پرسشنامههای دانشجویان، اهداف و سرفصلهای درس مشخص شدند. با تحلیل نتایج حاصل از نیازسنجی دانشجویان، میزان اهمیت مقولههای اخلاق فناوری اطلاعات در درس مربوطه تعیین شد و با بهرهگیری از نظرسنجی متخصصان و نیازسنجی دانشجویان، اهداف دوره تعیین و طراحی درس اخلاق فناوری بر اساس الگوی کمپ انجام شد.
علوم تربیتی
احد نویدی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 167-180
چکیده
اهتمام به تأمین ویژگیهای مطلوب کتب دانشگاهی بسیار مهم تلقی میشود. هدف نقد حاضر، فراهم ساختن بازخوردهای ضروری و شناخت کاستیها و نقاط قوت اثر یادشده است. برای ارزشیابی این اثر از چهارچوب شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی استفاده شد. نتیجة ارزیابی نشان داد که اغلب فصول مقدمه، خلاصه، تمرین، آزمون، تصویر و جمعبندی نهایی ندارند. ...
بیشتر
اهتمام به تأمین ویژگیهای مطلوب کتب دانشگاهی بسیار مهم تلقی میشود. هدف نقد حاضر، فراهم ساختن بازخوردهای ضروری و شناخت کاستیها و نقاط قوت اثر یادشده است. برای ارزشیابی این اثر از چهارچوب شورای بررسی متون و کتب علوم انسانی استفاده شد. نتیجة ارزیابی نشان داد که اغلب فصول مقدمه، خلاصه، تمرین، آزمون، تصویر و جمعبندی نهایی ندارند. کیفیت فنی اثر (نوع قلم و کیفیت چاپ) با استانداردهای روز همخوانی ندارد. تصاویر، نمودارها و جدولها چندان واضح نیستند. قواعد عمومی نگارش کامل رعایت نشده است. اغلاط چاپی نسبتاً فراوان است. ویرایش ادبی اثر ضعیف است. از واژهها و مفاهیم نامأنوس (تزایداً، تعددیافتهتری) استفاده شده است. متن روان و رسا نیست. تعداد درخور توجهی از عبارات و جملات پیام روشنی ندارند. کیفیت معادلسازی اصطلاحات تخصصی مناسب نیست. ارجاع به منابع در همهجا یکسان نیست. استفاده از شیوة APA در همهجا دقیق و یکسان نیست. مطالب در کل اثر و در درون هر فصل سازمانیافته نیستند و انسجام کافی ندارند. بحثها از جای مناسبی آغاز نشدهاند و منسجم نیستند. ضعف دقت علمی در تعیین عناوین فصول، عناوین فرعی داخل فصلها، کاربرد مفاهیم، استناد، استدلال، توضیح و نتیجهگیری در اغلب بخشهای کتاب مشهود است. نویسندگان به نوآوری یا طرح دیدگاه علمی جدید و نیز سازگار کردن مباحث با فرهنگ بومی ایران موفق نشدهاند.
علوم تربیتی
سید محمدحسین حسینی؛ محمود مهرمحمدی؛ غلامرضا حاج حسیننژاد؛ نادر سلسبیلی
دوره 15، شماره 37 ، اسفند 1394، ، صفحه 199-235
چکیده
هدف این مقاله تحلیل انتقادی الگوهای تغییر برنامههای درسی بود. برای تحقق این هدف، از روش پژوهش «کاوشگری فلسفی انتقادی» استفاده شد. جامعه آماری دربرگیرنده کلیه منابع اعم از کتابها، مقالات، مطالعات و پژوهشهای مرتبط با موضوع بود که حداکثر ممکن منابع به روش نمونهگیری هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های موردنیاز از طریق ...
بیشتر
هدف این مقاله تحلیل انتقادی الگوهای تغییر برنامههای درسی بود. برای تحقق این هدف، از روش پژوهش «کاوشگری فلسفی انتقادی» استفاده شد. جامعه آماری دربرگیرنده کلیه منابع اعم از کتابها، مقالات، مطالعات و پژوهشهای مرتبط با موضوع بود که حداکثر ممکن منابع به روش نمونهگیری هدفمند به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های موردنیاز از طریق سیاهه یادداشتبرداری گردآوری و اطلاعات به روش کلامی، تصویری و استنتاج منطقی تحلیل شد. براساس یافتههای پژوهش، الگوهای تغییر برنامههای درسی شامل الگوهای پذیرش نگرانیمحور، تغییر سیستمی، موانع و مقاومت در برابر تغییر، شرایط تغییر، عوامل مؤثر بر اجرای تغییر، سازمانی سه سطحی تغییر، ویژگیهای تغییر، فرایند تغییر، و تغییر آموزشی سیستمی سه سطحی است. الگوهایی که اکثر آنها بر رویکرد غایتشناختی تغییر و رویکرد خطی بالا به پایین تغییر برنامههای درسی مبتنی بوده، غیرسیستمی و جزءنگر هستند و توصیف و تبیینی ناقص از واقعیت تغییر برنامههای درسی ارائه میکنند.
علوم تربیتی
محمدرضا نیلی احمدآبادی
دوره 13، شماره 27 ، شهریور 1392، ، صفحه 171-186
چکیده
چکیده در نظام آموزشی ما علوم انسانی، با وجود فرهنگ غنی اسلامی ـ ایرانی، کاستیهای فراوانی دارد. علوم تربیتی که شاخهای از علوم انسانی است، به دنبال پرورش انسانهای مؤثر و کارآمدی است که استعدادهای آنها شکوفا شده است. در تعلیم و تربیت اسلامی تربیت انسان کامل با بهرهگیری از معارف دینی امکانپذیر است. موفقیت نظامهای آموزشی، ...
بیشتر
چکیده در نظام آموزشی ما علوم انسانی، با وجود فرهنگ غنی اسلامی ـ ایرانی، کاستیهای فراوانی دارد. علوم تربیتی که شاخهای از علوم انسانی است، به دنبال پرورش انسانهای مؤثر و کارآمدی است که استعدادهای آنها شکوفا شده است. در تعلیم و تربیت اسلامی تربیت انسان کامل با بهرهگیری از معارف دینی امکانپذیر است. موفقیت نظامهای آموزشی، مستلزم توجه به آموزههای وحیانی است. از سوی دیگر یافتههای بشری در علوم تربیتی نیز نباید مغفول واقع شود. در این رابطه به سه رویکرد تعلیم و تربیت اسلامی به منزلة نظام توصیفی، استنباطی و استنباطی ـ تأسیسی اشاره شده است تا نسبت علوم تربیتی با معارف وحیانی تبیین شود. در این مقاله موضوع علوم انسانی، انسان و ماهیت او که موضوع اصلی علوم انسانی است، نسبت بین علوم تربیتی و تعلیم و تربیت اسلامی و عناصر مهم آن بررسی میشود.
علوم تربیتی
شراره دالوندی
دوره 13، شماره 26 ، خرداد 1392، ، صفحه 19-32
چکیده
چکیده هدف از نقد کتابها بالابردن کیفیت آنها و آگاهی بیشتر و بهتر دانشجویان و خوانندگان آنهاست. برنامهریزی درسی یکی از درسهای تخصصی گروه علوم تربیتی است، ولی متأسفانه در این زمینه منابع زیادی نداریم؛ اکثر کتابهایی که در این زمینه چاپ شدهاند به علت حجم زیاد، ثقیلبودن، یا ناهمخوانی با سرفصلهای شورای عالی برنامهریزی ...
بیشتر
چکیده هدف از نقد کتابها بالابردن کیفیت آنها و آگاهی بیشتر و بهتر دانشجویان و خوانندگان آنهاست. برنامهریزی درسی یکی از درسهای تخصصی گروه علوم تربیتی است، ولی متأسفانه در این زمینه منابع زیادی نداریم؛ اکثر کتابهایی که در این زمینه چاپ شدهاند به علت حجم زیاد، ثقیلبودن، یا ناهمخوانی با سرفصلهای شورای عالی برنامهریزی برای معرفیکردن به دانشجویان، بهمنزلة منبعی که مناسب برای واحد درسی دانشگاهی باشد، درخور استفاده نیستند. در این مقاله کتاب اصول برنامهریزی درسی، تألیف محمدحسین یارمحمدیان، به طور اجمال معرفی و در ادامه از دو دیدگاه، ظاهری و محتوایی، نقد و بررسی شده است.